學生視角的地方院校實驗課現狀與對策分析

王 建 許君利

（鹽城師范學院城市與規劃學院，江蘇 鹽城 224007）

0 引言

高校實驗課與實訓課（以下統稱實驗課）是“學生”步入社會的橋梁，目的是實現人才培養模式多元化，掌握分析問題、解決問題的能力和技能，其配套的實驗室則是培養人才和發展科技的基地。隨著經濟發展、招生人數增加、人才培養模式的改變，及社會對應用型人才、創新型人才和復合型人才的需求，地方高校實驗課程開設存在儀器設備建設與完好率、教師結構、教師專業素質等眾多因素的制約，其中實驗室的建設、維護、利用及管理等面臨前所未有的挑戰，導致實驗室建設思路與管理改革勢在必行。

1 調查走訪對象情況與初步結果

本次調查對象主要是駐江蘇鹽城的高校學生和部分社會工作人員。共發放問卷250 份，回收有效246份。其中大一、大二、大三和四年級學生及社會工作人員分別為44 人、53 人、45 人、44 人和60 人。但社會工作人員中未上過大學的有34 人，因此，認定的有效調查問卷（被調查者教育程度大學以上，包含在校大學生）為212 份，包含社會工作的大學生有26 人。

本次調查認為大學非常有必要和有必要開設實驗課的分別占76.38%、13.70%（見表1）， 也印證了大學實驗課的重要性。然而，認為沒有必要（浪費時間）開設實驗課的占比高達9.92%， 這與調查中大學實驗課“不”可以提升動手能力與分析能力占8.47%基本一致，這在新工科建設，加速科技成果轉化背景下，略顯不協調。

表1 大學實驗課重要性及作用調查

具體分析，大一至大四的大學生認為實驗課開設非常有必要和有必要的分別合計占95.71%、78.80%、88.70%和92.96%，其中，大一學生占比最高，對應地，認為可以提升動手能力與分析能力占比（97.16%）也最高，應該是學生從高中升至大學，對學科、專業及社會需求狀況認知帶有一定的盲目性所致；大二學生占比顯著偏低（78.80%），這可能是因為大學前兩年開設的基礎實驗課內容，與現代流媒體上宣傳的社會工作地位、條件及社會需求情況差異較大，低于學生內心期望值所致。但經過學生后續理論與實驗的學習及對社會需求認知的不斷提升，占比也在不斷升高，至大四時， 幾乎接近社會工作的大學生對高校實驗課程的認同度， 這不僅說明實驗課對社會需求發展的重要性， 也反映了現代大學生對校園學習生活的快速適應性。

2 實驗課的硬件條件限制

當前高校實驗室面積、儀器設備及運行經費等呈穩步增長的態勢，雖發展迅速，但較高校擴招的速率和社會工業科技發展對人才提升技能的要求而言，發展相對滯后。實驗課的調查中，設備是2 人及以下和3至5 人一臺（組或部）的分別占6.82%和40.91%，二者小計不足50%，而10 人以上的情況占比高達20.45%，這說明高校擴招下，實驗室儀器補充數量存在顯著的滯后現象，難以有效地為學生操作能力訓練提供基本保障。同時，對儀器設備的操作機會中，只有約45.45%能保證有實踐機會，38.64%的學生有少量操作機會，高達15.91%的學生基本上是看看，很少有操作機會。

對于儀器運行維護方面，學生認為使用的實驗課中教學儀器先進的僅占36.36%，認為還可以的占比較高，為43.18%，而認為太落伍，跟不上時代，難以接軌現代用人單位需求的占比高達20.45%。這反映了當代大學生關注社會需求，通過日常網絡和假期社會實踐活動，了解社會需求人才動態，也為高校實驗設備更新提出新的要求。

其次， 對實驗課中儀器設備破損狀態的調查中，認為破損很多的和破損很少的學生人數分別占比為31.82%、68.18%，對應地，認為破損儀器設備有維修痕跡的人數占比為84.09%，沒有維修痕跡的占15.91%。如此高比例的破損及破損而未進行維修，說明實驗室管理存在不足、日常維護與運行存在嚴重問題。常規的實驗室管理， 不僅要求有合理的安全管理制度、科學的操作規范及健全的管理責任體系，還要進行科學與嚴格地落實，做到學校、院系及實驗室的三級聯動管理體系與責任機制，完善追究制度，更要進行定期檢查和維護儀器，以確保教學與科研活動正常進行。

3 對策與建議

3.1 提高學生認識實驗課程的重要性

對社會主義現代化強國建設而言，創新能力是社會發展競爭的核心，大量高層次應用型技能人才是創新的基礎。但因目前社會地位、勞動待遇、升遷機會及工作條件等因素，導致應用型實踐崗位對年輕大學生吸引力不足，間接促使大學生對實驗課程的認識與重視程度不到位，為此，可以嘗試“走進來，跑出去”的策略。走進來，即用人企業／用人單位走進來，通過介紹各單位發展前景、工作環境、面臨人才問題及相關待遇等，讓學生了解社會需求，專業前景及待遇狀況，從內心培養學生對專業相關、實驗課的興趣，切實提高學生的動手能力。跑出去，即通過大學假期社會實踐及專業實習等，提前了解和考察行業動態、社會需求及競爭壓力，進而充分激發學生進行實驗的興趣。

其次，高校實驗課的常規教學任務是驗證已知理論與現象，但這種過程不能全面體現出學生自主性與創新性思維的培養， 遏制了對實驗課程的積極性，為此， 可以適當嘗試和鼓勵由學生結合專業課程內容，自主設計實驗過程與步驟，調動學生主觀能動性的同時，培養學生的思維創造力。同時，調整實驗成績在各環節的比例，注重過程性考核，促進學生對實驗課的重視。

3.2 拓展實驗平臺，合理規劃建設

目前高校儀器設備數量較多， 但老舊化嚴重，先進與貴重儀器不足，面對擴招背景下學生急劇增多的情況，實驗場地相對較少或小，學生對先進儀器上機率低等問題突出，同時，大班制人數眾多，課堂難以有效組織。為此，合理規劃儀器建設經費、完善場地規劃和設備報廢制度、盡快騰挪場地，進行儀器更新。同時，打破院系之間儀器使用限制，加強實驗室/器材的共享制度， 不僅可以降低實驗室建設和維護成本，還可以提高實驗教師和儀器的利用效率，進一步降低實驗課人數規模，提高教學質量。

3.3 儀器保養和維護

實驗室設備維護與保養是儀器設備正常運行和使用的前提，又是順利開展實驗教學與科學研究的基礎之一。它不僅包括設備與器材等硬件維護，也包括各種規章制度與操作規范等軟件方面的維護。事實上， 儀器設備的檢修與維護工作應該是高校教學、科研管理過程的重要環節與組成部分，很多學校均也正常開展，但僅側重于實驗室水、電與煤氣等基礎檢修，而機械裝置所需的機油與潤滑油、化學儀器的防塵措施、 常用電腦設備的軟件使用權限等問題常被忽略，以致開展教研時，儀器精度不達標或軟件受限等。而且，高校實驗教師多由教研教師擔任，而非實驗技術人員，因此，不懂儀器的技術原理，當然不會、不敢也無法對設備與器材等硬件進行有效維護與保養。

3.4 重視實驗隊伍建設

鑒于實驗型高層次人才社會需求型強， 待遇高，為此，地方高校應打破常規，根據專業實驗崗位的需求，以市場定位，引進高學歷、高水平的人才參與實驗教學與實驗室管理；也可以通過績效考核與職稱評審機制，引導理論扎實、動手能力強的科研人員轉型參與實驗教學與實驗室管理；進一步地，對已有實驗隊伍，加大開展進修、培訓、交流和調研等活動，提升知識水平與課堂組織技能等，并借助課時與工作量分配制度，調動實驗教師的積極性。

需要指出的是，在實驗操作過程、耗材損失、儀器維護保養及實驗室管理方面十分有必要建立科學的容錯機制，學校與院系應勇于擔當，真正讓實驗教師從內心敢于做實驗，敢于帶學生做實驗，敢于組織和協調大班實驗。教師要以包容態度和實際行動促進實驗創新，以培養新時期復合型的現代大學生，更要培養具有扎實功底的實驗教師。

3.5 加強實驗課程的管理，完善課程的考核制度

傳統的終結性考核或實驗報告制度存在偶然性、主觀性。鑒于實驗課中，確立實驗目的、設計實驗方法與步驟、結果統計與分析等煩瑣性、過程性考核可以全方位、人性化地從實驗原理知識的掌握、實驗過程的規范性及統計分析的可靠性等方面，科學地評價學生的理解程度、動手能力、分析辯證與總結能力、創新能力、溝通能力和協作意識等。因此，深化實驗課程改革，不僅限于實驗內容、實驗方式，還應該側重于考核方式的變革。通過過程性考核制度讓學生了解自身知識體系的不足，以提升自身綜合素質與能力，也可以讓教師意識到教學環節中的薄弱點，查漏補缺，完善后續教學。

4 結語

地方高校實驗課程服務的主題對象是大學生，因此，學生主體對實驗課及實驗室建設的評價與要求，應該是實驗課改進與實驗室改善的重要驅動力之一?；诖?，提高學生對實驗課程的重視程度，讓學生可以進入實驗室，敢于嘗試探索、敢于開展自主實驗，敢于實驗創新，是實驗課程開設的首要目的，也是實驗室肩負的歷史使命。以學生為本，轉換思路，合理建設規劃實驗平臺，重視實驗隊伍建設，完善課程的過程性考核制度，并對軟、硬件方面進行科學的綜合維護，面向社會需求，促進大學實驗課高效良性發展。