“教賽研融通”人才培養模式在互聯網資源與制作專業群中的應用

楊秋芬 李燦軍

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410004）

0 引言

教賽研融通人才培養模式在軟件技術專業經過3年的實施，分析了傳統的重理論輕實踐、重理性輕感性、 重結論輕過程的書本知識本位培養模式的弊端，揭示了高素質高技能軟件藍領人才的成才規律與培養途徑，構建了高素質高技能軟件藍領人才培養的可行模式，并取得了成功，繼而在互聯網資源與制作專業群進行推廣應用探索。

1 “互聯網資源制作與服務”專業群構建

1.1 專業群覆蓋互聯網資源制作與服務產業鏈

資源制作工業化和信息化的融合和產業轉型升級， 催生資源制作與服務產業鏈不斷細化和延伸，人才需求從單一技能向知識融合、 能力耦合的創新型、復合型技術技能人才轉變。

互聯網資源制作與服務專業群包括數字媒體、軟件技術、移動應用開發、大數據技術與應用、藝術設計五個專業，對接互聯網資源制作與服務專業群五個關鍵崗位群，實現了專業群人才培養與產業崗位需求的對接，教育鏈與產業鏈的對接。

1.2 專業群人才培養定位

為適應產業轉型升級，專業群面向互聯網資源制作與服務產業鏈，以立德樹人為根本，德技并修、全面發展。突出專業核心能力培養，同時根據個性化發展需求，實施彈性學制、全面學分制、“1+X”證書制度，實現“技能精、上手快、服務好”的創新型、發展型、復合型高素質技術技能人才培養，如圖1 所示。

圖1 基于“1+X”證書體系的分層和個性化培養目標

2 構建互聯網資源制作與服務專業群“教賽研融通”人才培養模式

2.1 “雙主體三融合四階段”專業群課程體系

對接互聯網產業技術技能人才需求，以培養高素質復合型技術技能人才為目標， 引入行業企業新技術、新工藝和新規范，將綜合素質養成、工匠精神培育、專業能力訓練和創新能力培養融入人才培養全過程，開設素質養成和創新實踐課程，開展企業項目實踐和創業項目實踐，建設“雙主體三融合四階段”的專業課程體系，如圖2 所示。

圖2 “雙主體三融合四階段”專業群課程體系

2.2 建設教學與信息技術深度融合的互動課堂

將信息技術和課堂教學緊密融合，拓展教、學、評的時空和主體；采用多智能終端實現師生、生生高效互動；采用云平臺、虛擬仿真等手段，破解實踐教學難題；依托精品在線課程和優質專業教學資源庫，推進線上線下混合式教學， 實現泛在學習和交互學習；依托“學銀在線”平臺，建立課程學習大數據，實現課前、課中、課后全線貫通，建立全程化、精準化、規范化課堂評價機制。

2.3 建立多層級全方位“賽場”格局

圍繞人才培養素質、知識、能力三維目標，依托行業、企業、學校三主體，組織素質競賽和專業競賽，形成校、市、省、國的多層級全方位“賽場”格局，服務于學生技能訓練與素質養成。

2.4 打造軟件藍領培養的科研生態圈

專業帶頭人帶領教師、行業企業行家以及學生組建研發團隊，定位應用性科研，將新技術、新方法、競賽培訓項目、企業應用項目、生產性實訓項目、企業案例項目合理融入課程，進行科研分析，提煉出研究項目素材，申報學科課題與教改課題，組織學生參與課題研究，產出理論與實踐研究成果，定期反饋給行業、企業解決實際應用問題。學生通過參與課題研究，提高專業素養和專業技能， 達到軟件藍領甚至白領、金領的目標。根據企業反饋的信息，不斷優化培養目標與教學內容，形成專業帶頭人科研生態圈。

2.5 構建教賽研融通培養模式

綜合以上四者，實現“課程教學融項目、互動課堂施項目、競賽活動創項目、科學研究煉項目”一體化設計，構建教賽研融通培養模式。

3 人才培養模式的應用與實踐

在資源制作與服務專業群實施教賽研融通培養模式5年的教學實踐，取得了如下成效：

3.1 學生學習興趣大大激發，勤學好學見成效

共培養軟件藍領6 487 人。2014年以來，應屆畢業生初次就業率一直保持在90%左右，2014年至2016年每年遞增1%左右，2017年有所下降后及時調整工作思路，2018年之后繼續保持遞增態勢，2021年初次就業率達到96.67%，本地就業率達28%。

學生綜合素質全面提升。2019年學生在湖南省教育廳組織的專業技能抽查中通過率100%，2020年學生在湖南省教育廳組織的專業畢業設計抽查中通過率100%。2018年、2021年各有1 名學生獲評湖南省優秀大學生。學生的求學深造意愿增強，專升本人數持續增高， 其中2021年軟件技術專業的專升本率達到畢業生總數的22%，居全省前列。學生積極參與各類競賽20 余項，覆蓋學生2 282 人次，獲省級及以上獎項105 項。

3.2 教師教學教研動力增強，見心見行見實效

教師教研教改踴躍，教學創新亮點紛呈，教學能力顯著提高，教書育人榮譽感倍增。2019年團隊教師在全國職業院校技能大賽教學能力比賽中獲一等獎，實現湖南省在該賽項“零”的突破，在全省以及全國職教界產生重大影響。

近年來，團隊教師累計獲得湖南省職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎3 項、二等獎2 項、三等獎3項，全國信息素養大賽教師組二等獎1 項，湖南省信息素養大賽教師組一等獎2 項、三等獎2 項。獲省級教學成果獎二等獎3 項、三等獎1 項。獲評省級教學團隊1 項、 省級職業教育專業教學資源庫建設項目1項、湖南省線上教學優秀案例3 項、省級精品在線課程7 門、湖南省職業教育優秀教材2 部。出版國家規劃教材13 部、專著9 部，立項省級課題29 項，發表教改論文58 篇。

3.3 科研成果產出豐富，不斷提高轉化率

項目團隊服務人才培養和地方經濟建設的科研方向明確，科研持續發力，科技成果數量和質量逐年提升。近年來，團隊成員已發表了EI 論文21 篇、CSCD核心論文28 篇，獲軟件著作權14 項、實用新型專利授權29 項。同時注重科研成果轉化和服務地方經濟發展，為廣州市凱達科技有限公司、湖南康博環境科技有限公司、長沙凌舒實驗室系統工程有限公司等多家企業解決了軟件新技術、新方法、新應用與企業融合的技術難題，創造了200 多萬元的利潤，開展科技社會培訓總數達210 人次。

3.4 技能競賽基地孵化，師生受益見特效

本校軟件技術團隊于2017年、2018年、2019年連續3年被指定主持湖南省職業院校技能競賽軟件測試賽項基地建設，組織國賽參賽師生集訓，共培訓國賽參賽選手45 名，指導老師30 名。2018年、2019年連續2年被確定為全國職業院校技能基地 “軟件測試”賽項集訓基地，2019年因湖南省在全國職業院校技能基地“軟件測試”賽項中取得1 項一等獎、2 項二等獎的優異成績而被湖南省教育廳評定為 “湖南省優秀集訓基地”。

4 結語

因為組成專業群的5 個專業各有自己的特性，應用教賽研融通培養模式在專業群課程體系的構建中，部分群共享課程如版面設計與應用、Web 前端設計基礎等課程存在課時不同、開設學期不同的問題，經過研究專業負責人共同商討，得到合理的解決方案。

實施教賽研融通培養模式，引導學生“做中學”“賽中練”“研中悟”，充分發揮課堂教學、網上交互、技能競賽、社會實踐、企業實訓、第二課堂等在教育中的作用，在實踐中培養學生職業能力，實現知與行協調發展， 是培養高素質高技能軟件藍領人才的有效途徑。