工程項目管理課程線上線下混合式教學模式改革研究

張 羽 焦柳丹 秦 旻

（重慶交通大學經濟與管理學院，重慶 400074）

0 引言

在近幾十年的進程中，工程項目管理受到人們的普遍重視，在學術研究、教育和工程實際應用中得到了長遠的發展。我國工程項目管理的研究也在近年來取得了很大的進步。現階段，我國正處于大規模的鐵路、高速公路、城市交通等基礎設施建設的蓬勃發展時期。因此，做好工程項目管理專業人才的培養，也受到高校的逐步重視。在高校教育領域，該課程作為工程造價和工程管理兩個專業的核心課程，是學生的專業基礎必修課程。工程項目管理課程是一門綜合性較強的課程， 除了要求學生掌握項目管理的知識之外，還需要了解管理學、經濟學、計算機科學、系統工程及相關的法律法規。此外，該課程注重理論與實踐相結合，既強調理論知識的重要性，更需要學生聯系實踐。高校學生對該課程知識點的掌握程度，決定了學生能否在未來的崗位上將工程項目管理的基本理論、方法和手段，應用在解決工程項目管理實際問題當中。本課程更是為“畢業設計”以及今后從事工程管理、造價管理工作奠定基礎，在學生培養方案指定中處于十分重要的位置。此外，工程項目管理課程的內容是學生在未來幾年考取二級建造師、 一級建造師、造價工程師、咨詢工程師等多個專業必考注冊考試的內容。

因此，探索該課程的教學模式，讓能學生更容易的接受知識點，學會以及學好工程項目管理的基本理論、方法，是目前工程項目管理教學模式改革研究的重要問題。

現階段， 在科學技術日新月異快速發展的同時，信息技術這股浪潮也極大地推動了教育領域的迅猛發展。互聯網技術的發展，也推動了教學模式的創新與改革，掀起了新的學習方式。此外，2020年年初，突然爆發的新冠肺炎疫情使得億萬大中小學生居家在線學習，“停課不停教，停課不停學”。目前，國內疫情防控由應急進入常態化階段，在線教育也在各地逐漸開展開來。與此同時，越來越多的大中小學教師也在逐漸演變成為一名“主播”，慢慢適應線上教學模式。線下課程能夠言傳身教且互動方便， 但是隨著網絡技術的快速發展，這種課堂教學容易出現大片低頭族現象。新興的線上線下混合課程給課堂教育帶來新的革命。探索線上線下相結合教學模式， 從而提高學習效率，增強學生學習的積極性，是現在教師面臨的新挑戰。基于此背景，工程項目管理課程線上線下混合式教學模式的研究是今后教學模式改革研究的必需品。筆者通過查閱中國知網（CNKI）期刊、萬方期刊、維普期刊等數據庫顯示，有關工程項目管理課程線上線下混合式教學模式探討的研究相對較少。

1 工程項目管理課程教學現狀分析

工程項目管理是管理類本科教學中一門具有較強實踐應用性的課程，培養學生有效從事工程項目管理的基本能力。該課程主要是以班級集體授課的課堂教學組織形式為主，總課時一般為32 學時，課程內容多但課時相對不足。其綜合性較強，但礙于其有限的學時，導致傳統教學方式與實踐相脫離，傳統工程項目管理課程主要存在以下幾個問題：

（1）教師在課堂單一的傳授知識，學生被動接受知識，屬于“傳遞—接收式”教學模式，難以調動學生的主動性、積極性，導致學生缺乏創新性與主動思考能力；

（2）學習方式“重理論，輕實踐”，基于理論的教學不能滿足應用型高校學生實踐能力訓練的要求；

（3）不注重過程性考核，最終成績以期末紙質成績為主。以單一的評測方式進行考核，學生抱有僥幸心理，部分學生考試前突擊就可以及格，不利于培養學生的動手實踐能力。

綜上可以看出，傳統的工程項目管理課程以線下教學為主，存在一些弊端。但網絡式的線上教學也存在一些缺點：

（1）難以保證較好的課堂紀律，教師不能約束學生的課堂紀律；

（2）課堂過程中教師與學生之間缺乏有效的互動和交流，學生有疑惑難以得到及時的反饋；

（3）課程教學效果評價得不到及時的響應，教師無法了解學生的學習效果，進而難以針對性的調整教學計劃。

因此，線上教學并不能完全替代線下教學，而將線上教學的高效性和線下課堂的直觀和及時性結合起來，探索線上線下混合式教學模式，取的最佳的教學效果，是本文的主要研究目標。

2 混合式教學模式構建

混合式教學是將線上教學和傳統線下課堂教學相結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。翻轉課堂是混合式教學的拓展，是線下課堂教學與學生互動的一種優化策略。翻轉，即是指教學中心從教師教轉移到學生主動學，強調了“主動學”與“被動教”的對比。混合式教學模式體現了，在教師的引導下及對學生的學習情況調研的基礎上，更加注重將傳統的教學目標、教學方法進行不斷修正，以學生獨立學習為中心，增強學生的自學能力，為學生提供了獨立思考的空間，能夠提升學生學習的深度與廣度。此外，基于線上網絡資源的重新設計，將復雜的工程實踐案例通過視頻講解的形式引入課程教學活動中，設計適合的教學設計，從而帶動學生的學習興趣。

構建混合式教學模式需要從兩方面著手，即在線資源、離線活動。在線資源即中國大學慕課，重慶市高校在線課程開發平臺等線上課程資源。離線活動即教師精心設計的課堂教學活動，比如“翻轉課堂”。構建基于“MOOC+學習通+翻轉課堂”的工程項目管理課程混合教學模式，即以在線資源中國大學MOOC 為依托，利用手機學習軟件學習通引導課程實施，以翻轉課堂形式提高學生課堂參與度和積極性，一起改善本科院校工程項目管理教學現狀。基于此，本文構建的混合式教學模式如圖1 所示：

圖1 混合式教學模式

3 工程項目管理課程中實施混合教學模式

為了使得混合式教學能順利開展，教師在開學前設計好任務單、課堂測試題、討論題、課后練習題等資源。

（1）課前：教師在中國大學MOOC 上布置視頻預習任務， 在雨課堂手機App 下發預習題目和任務單（見表1），學生根據任務單和預習內容觀看視頻，提前思考問題，了解重難點，準備翻轉課堂的講解PPT。

表1 第4 章第4 節“工程項目的風險因素”任務單

（2）課中：經過課前預習后，學生對本次內容有基本了解，學生參加面授課堂，課堂學習主要包括：

①課堂展示。采用“翻轉課堂”形式，以小組劃分為基礎，每組學生輪流派代表上講臺展示匯報本次課程PPT，教師點評，其他同學利用雨課堂平臺進行小組評分，選出最佳小組。

②測驗。教師在雨課堂平臺展示測試題，考查學生的預習情況和對知識的理解情況，便于之后有針對性的講解。

③精講。根據測驗情況進行答疑，教師針對教學內容重難點進行有針對性的精細講解。

④實踐練習。教師布置工程項目管理實踐作業，每組學生分配不同角色，討論實踐完成，鍛煉學生合作學習和動手實踐能力，老師記錄每組實踐過程并計分。

⑤總結。總結環節由教師和學生共同完成，例如抽取一名同學評價另一同學的講解和實踐情況，最后教師點評總結。

（3）課后：經過課堂學習，形成在線輔導群，采用微信和QQ 群與學生聯系，具有較大的靈活性，學生依據中國大學MOOC 平臺進行自主學習。教師可根據群動態隨時關注學生學習反饋的問題及疑惑。

最后，學生的綜合成績由四部分構成，表格如表2所示。

表2 成績計算方式

4 混合式教學模式未來探索和展望

針對線上線下混合式教學模式在工程管理類課程的研究中較為欠缺。本課程的教改構建了線上自學和線下翻轉課堂的學習模式， 學生全程參與教學過程，從而帶動學生主動性與執行力，并且評估方式多元化，可以調動學生的創新性，這不僅可以激發學生的主動學習興趣， 還可以促進教師教學能力的提升。本文以工程項目管理課程為實際案例，借助中國大學MOOC 和學習通平臺引入混合式教學模式，將混合式教學應用到課程教學的各個環節，充分發揮了在線教學和傳統課堂的優勢， 同時利用翻轉課堂的課前、課中和課后多過程的反饋來提升教學育人效果，使學生從被動接收到主動學習， 培養了學生的實踐動手能力，提高了工程管理類高質量人才的培養，以期為高校教育教學模式提供一定的參考借鑒。