展現語文教材插圖的價值

厲云云

摘 要：插圖是語文教材的重要組成部分，是不可缺少的教學資源。插圖形象直觀，符合低年級小學生的認知規律和思維特點，應用于低年級語文教學，便于調動學生的語文學習興趣，輔助學生理解語文內容，驅動學生讀寫結合，借此提升語文教學效果。立足教材插圖的價值，在實施低年級小學語文教學的時候，筆者結合教學需要，探索多樣的策略應用教材插圖，通過實現插圖價值，提升語文教學效果。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，從課前、課中和課后這三個階段入手，具體闡述應用教材插圖開展小學低年級語文教學的策略。

關鍵詞：小學語文 低年級 插圖 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.023

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求教師形成課程資源意識，多種途徑地挖掘教學資源，實現教學內容的豐富，推動教學活動的實施。插圖是語文教材的重要組成部分，是不可多得的教學資源。所謂的插圖，是指以對應學習內容呈現出的圖畫內容。插圖形象直觀，展現了教學內容，符合小學生的認知規律和思維特點，應用于教學中，便于滿足學生的發展需求，驅動學生發揮自主性進行探究，順其自然地理解所學內容，提升學習效果。基于插圖的價值，在實施小學低年級語文教學的時候，教師要根據教學需要，挖掘適宜的插圖資源，并靈活地應用多樣的策略引導學生與插圖資源互動，在插圖的作用下，產生學習興趣，理解所學內容，提高學習效果。那么，我們到底要如何應用插圖開展低年級語文教學活動呢？這就需要教師利用好課前、課中、課后三環節，促進學生有效學習。在課前學習中，教師可以為學生設置自主活動，讓學生在自主探究的過程中了解課堂需要完成的學習活動，知道自己的學習目標有哪些，使學生在切實體驗的過程中把握語文的真諦，找到語文學習的樂趣，變得主動起來，幫助學生發現插圖中隱藏的信息，使學生積極地開展插圖學習，在插圖中領悟預習內容;在課中教學過程環節，教師利用教學情境、借助插圖來引領學生思考和復述，對于鍛煉學生的表達能力、審美能力等有著積極意義，可以使學生發現課堂的精彩，讓學生由被動了解語文知識轉變為主動在插圖中分析語文場景，感受語文特色等內容，培養學生良好的學習習慣;在課后環節，教師更加注重學生對知識的應用，考查學生對課堂知識的掌握情況，希望學生在實踐應用中了解插圖的作用，認真使用插圖來提升自己的學習能力，讓語文成為自己學習的助力，而不是學習的阻力。

一、課前：自主學習

小學語文教師在指導學生學習的時候，不要過度地干涉學生自主學習，不要將所有的時間都用來講授知識，而是要發揮學生的作用，讓學生主動走進語文，為學生創設表現的舞臺，使學生明確自己在學習中的位置，幫助學生形成良好的學習意識，給學生提供一個直面語文知識的平臺，促使學生在自主預習中清楚地了解自己的學習情況，有計劃地改善自己的學習現狀。課前是學生們進行自主學習，做好課堂學習準備的主要階段。低年級小學生剛剛從幼兒園過渡到小學階段，自主學習意識淺薄，學習能力不強，在進行自主學習的時候，會遇到諸多的問題，嚴重地影響自主學習效果和課堂學習質量。尤其是，不少學生因此失去了語文學習興趣，最終導致語文學習效果不盡如人意。針對該情況，在實施課前自主學習活動的時候，教師要切實地把握學生的學習情況和學習特點，選擇、應用適宜的教學資源，調動他們的自學積極性，同時使他們通過與這些教學資源互動，初步地認知新知內容，促進自學效果的提升。基于此，筆者在開展低年級語文教學的時候，會設計自主學習任務單，將教材中的插圖內容應用其中，使學生們在直觀圖像的作用下，產生自主學習興趣，尤其是自主地圍繞插圖內容進行探究，初步地感知新知，做好在課堂上深入學習的準備。

以《口耳目》為例，教材中以三個小朋友為對象，展現了插圖，直觀地呈現了不同的器官名稱。在組織預習活動的時候，筆者直接將教材中的插圖打印在任務單上，引導學生們聯系具體的圖畫內容，指出各個漢字對應的器官，并在家長的指導下，學習這些漢字。涉及器官的漢字是多種多樣的。為了豐富學生們的漢字儲備，筆者在自主學習任務單中還設計了繪畫任務，鼓勵學生們將自己熟悉的器官繪畫下來，并在家長的幫助下寫下具體的名稱。由此可以看出，如此設計出的自主學習任務單，不僅是形象直觀的，還是生動有趣的。學生們在自主學習任務單的插圖內容的作用下，會產生強烈的自學興趣。尤其，自主地建構圖畫內容和漢字的聯系，借助圖畫學習漢字，提升漢字學習效果。與此同時，學生們還可以感受到漢字的象形特點，便于今后自主地利用圖畫學習漢字，實現漢字儲備的豐富，為有效地學習語文做好準備。

二、課中：有效學習

插圖是開展有效教學的“工具”。傳統的小學語文課堂教學低效甚至無效，是因為教師在開展課堂教學活動的過程中，忽視學生的學習特點和學習需求，機械地灌輸知識內容。將插圖應用到語文課堂上，可以有效地解決此問題，提升課堂教學的有效性。在實施低年級小學語文教學的時候，筆者一般借助如下策略應用插圖：

1.創設情境，調動興趣

情境對于學生而言是比較特殊的，能夠將學生帶入到一定的場景中，使學生獲得身臨其境的感覺，讓學生得到情緒上的感染，理解所學內容的思想、主旨等，掌握基本內容。教師在創設情境的時候，不能盲目進行，而是要重視情境的作用，結合學生的興趣來展開，讓情境吸引學生的注意力，幫助學生品味到插圖的美，給學生一個突破自我的機會。小學語文課堂教學活動是學生自主參與的活動。自主參與教學活動，是以濃厚的學習興趣為保障的。在參與小學語文課堂教學活動的過程中，學生缺乏學習興趣，被動地接受教師的指導，影響課堂學習情緒和學習情況。對此，調動學生的學習興趣，是教師有效組織教學活動首先要做到的，也是學生有效體驗教學活動的保證。受到思維發展情況的影響，大部分低年級小學生對直觀的事物有著濃厚的興趣。教材中的插圖正好是直觀的事物，迎合了低年級小學生的興趣點。所以，在開展語文課堂教學之初，筆者會直接利用插圖創設教學情境，使學生們產生學習興趣。

以《小公雞和小鴨子》為例，教材中直接給出了一只小公雞和一只小鴨子在草地上玩耍的插圖。在組織課堂導入活動的時候，筆者直接利用投影儀展現了這個插圖。直觀的插圖一經展現，就吸引了大部分學生注意力。圍繞插圖內容，筆者提出問題：這幅畫面中有哪些小動物呢？這些小動物在做什么呢？在問題的作用下，學生們的興趣變得濃厚起來。尤其是，在興趣的驅動下，學生們自主思維，對畫面內容展開想象，同時利用稚嫩的語言描述畫面內容。在學生們的描述下，課堂氛圍變得輕松自由起來。同時，不少學生迫切地想要知道畫面到底展現了什么內容，對文本內容產生了探究興趣。把握學生們的學習狀態，筆者順其自然地展示這篇文章內容，驅動學生們走進文本中，借助文本內容弄清楚畫面內容，滿足好奇心。由此可以看出，在課堂導入環節利用插圖創設教學情境，不僅可以實現教學資源的靈活應用，還可以使學生們產生學習興趣，自然而然地走進新知學習活動中，為提升課堂學習效果打下堅實的基礎。

2.展現插圖，輔助理解

教師為學生提供插圖，帶領學生一起剖析的時候，要將重點放在學生理解上，使插圖成為學生接受文本內容、把握文本內容的助推力，讓學生在分析插圖的過程中理清學習的知識點，促使學生在理解的基礎上進一步感受插圖。認知理論者指出，學生在學習過程中，是通過與直觀的事物進行互動來建構認知的。插圖是直觀的教學資源，對學生建構認知起著積極的影響。閱讀是低年級語文教學的重要內容，不少學生受到自身閱讀能力的影響，無法有效地理解語言文字內容，導致閱讀效果不盡如人意。閱讀文本中的語言文字內容是抽象的，且具有邏輯性的，是小學生的學習阻礙。但是，插圖內容與閱讀文本內容是相契合的，以圖像的形式展現了具體的文字內容，便于學生們在形象思維的作用下，梳理文本內容，建構文字認知，理解閱讀內容，提高閱讀效果。所以，在組織低年級小學語文教學的時候，筆者會根據教學需要，直接將教材中的插圖展示給學生們，驅動學生們梳理文本內容，實現對文本內容的理解。

以《小猴子下山》為例，教材中按照小猴子下山的過程，展現了不同的插圖。這些插圖，將小猴子下山的過程栩栩如生地呈現了出來，便于學生們在觀看插圖的過程中，整體地認知文本內容。所以，在組織課堂閱讀活動的時候，筆者鼓勵學生們先觀察教材中的插圖內容，看看插圖描述了怎樣的場景，用自己的話語描述插圖內容。通過觀察和描述，學生們對文本內容初步地建構了整體的認知。接著，筆者圍繞每一段內容，呈現相應的插圖，驅動學生們在圖畫的作用下，猜測故事內容，并利用文字語言驗證猜測。教學實踐表明，學生們通過在課堂上觀察插圖，不僅梳理了文本結構，還有針對性地、直觀地認知了文本內容，便于加深閱讀理解，提高閱讀效果。

3.復述插圖，總結所學

小學語文教師在展現語文教材中插圖的價值時，可以針對學生表達能力培養來組織學生復述插圖，使學生在聯想和表達的過程中總結學習的過程，知道自己在插圖的引領下得到了怎樣的發展，讓學生擁有更多的學習自信。建構主義學習理論指出，學習是學生建構完善的知識結構的活動。在小學語文閱讀課堂上，學生們通過與教師和教材中的插圖資源互動，實現了閱讀內容的理解。但是，在課堂上，大部分教師應用分段教學法，以閱讀文本中的段落為切入點，引導學生們一段一段地進行解讀，如此影響了學生們對文本內容的整體認知。復述文本內容，是學生們梳理文本、建構完整認知的主要活動。插圖是對應著閱讀內容的資源，是學生們梳理文本，對文本內容建構整體認知的“工具”。因此，在學生們解讀、理解了文本中的每一段內容之后，筆者會繼續發揮插圖作用，引導學生們對每一幅圖進行描述，借此通過一次次地描述圖畫內容，實現對文本內容的整體認知，提高課堂閱讀效果。

仍以《小猴子下山》為例，在學生們了解了小猴子下山過程中發生的事情之后，筆者引導他們合上教材，觀看課件中展示的內容。此次展示的課件是教材中的插圖內容。在觀看的過程中，筆者要求學生們利用自己的語言對具體的故事內容進行復述。受到閱讀能力和復述能力的影響，部分學生將此項任務作為學習負擔。對此，筆者先鼓勵他們自主地結合插圖進行復述，接著走進合作學習小組中，復述故事內容。在此過程中，其他學生根據傾聽到的內容，提出問題，或進行補充。通過合作交流，大部分學生彌補了自身復述不足，可以完整地復述文本內容。之后，筆者從小組中隨機地挑選代表，引導他們看著課件中的插圖進行復述。在進行復述的時候，筆者尊重他們的復述內容，并就細節內容發問，使學生們在問題的作用下，繼續補充。教學實踐證明，通過復述插圖，學生們不僅再一次地梳理了文本內容，實現了對文本內容的整體認知，還切實地鍛煉了語言表達能力、思維能力等，促進了語文課堂學習效果的提高。

三、課后：應用所學

小學語文教師組織學生應用插圖，還應關注學生課后應用方面，為學生提供使用語文知識的環境，讓學生真正融入語文課堂中，使學生積極地將所學知識展示出來，分析學生對知識點的理解情況，了解學生對知識應用的靈活度，然后針對學生的表現來對學生進行下一步指導，有助于加深學生的學習印象，帶動學生長遠發展，使學生擁有更多的勇氣和能力來解決學習中的不足，發現應用語文知識時應該注意的事項等。通過體驗課堂教學活動，學生們或多或少地掌握了語文內容。掌握語文內容的目的是對其進行靈活地應用。尤其是，通過應用所學，學生對知識的理解程度將大大提高，提升學習效果。語文課程標準中詳細地分析了閱讀教學和寫作教學的關系，明確地要求教師讀寫結合地開展教學活動，使學生在閱讀中學習寫作，在寫作中提升閱讀效果。在語文課堂上，受到插圖的輔助，學生們理解了學習內容，儲備了語言知識。在課后，教師則可以繼續發揮插圖的作用，引導學生應用語言，實現讀寫結合，提高學習效果。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在課堂上，筆者引導學生們圍繞插圖復述了故事內容，鍛煉了口語表達能力。基于學生們的課堂學習所得，筆者創設了書寫故事的任務，鼓勵學生們在課后繼續觀察插圖，根據插圖內容，描述故事，利用文字語言的形式展現故事內容。

總而言之，插圖是語文學科不可缺少的教學資源。在開展小學低年級語文教學的過程中，教師要挖掘插圖資源，聯系教學需要，多種策略地將其應用到課前、課中和課后這三個階段，使學生們在插圖的輔助下，產生學習興趣，理解學習內容，提高學習效果，借此提升語文教學質量。學生在觀察插圖的過程中，感受到了語文學習的樂趣，有了耐心閱讀文本內容，仔細觀察文字，把握語文學習技巧等的意識，可以在不斷探索中把握語文學習的內涵，成為語文課堂中重要的一部分，受到更多人的認可，使自己在競爭中成長，證明自己。小學語文教師帶領學生對教材中的插圖進行觀察和想象，為學生展示了語文課堂的魅力，使學生在插圖的幫助下抓住了語文學習的線索，能夠從容不迫地完成語文學習任務，在探索的過程中借助插圖來理解所學內容，延伸自己與語文交流的道路，拓展自己與語文對話的空間。

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