初中道德與法治課教學中的互動教學分析

任榮

摘 要：在初中道德與法治教學過程中，單純依靠“師講”這種單向的知識灌輸方式是不可行的，必須要實現師生之間的雙向互動方可順利構建道德與法治高效課堂，此時創新應用互動教學法顯得非常重要。需要注意的是，初中道德與法治課堂需要學生進行實踐，尤其是要注重構建師生雙向的和諧互動渠道，讓學生在同教師的互動學習過程中形成正確的“三觀”，助力道德素養的養成，為后續的健康成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中 道德與法治 互動教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.034

道德與法治教育是中學的重要課程，有效的道德與法制教育可以更好地培養學生形成良好的素質，對他們的思想道德建設產生重要影響。但是，在實際的中學道德和法治教育中，教師要進一步提高教學質量，重視教學質量和更新教學觀念，改善中學的道德與法治教育的質量和效率，使學生積極參與到課堂教學中?；邮浇逃荚诩訌妿熒g的有效對話，通過互動來激發學生的思維方式，并實現教育和學習目標。作為知識的承載者，教師必須改變其教學觀念，正確面對學生在互動中的問題，檢查課堂教學的有效性，以達到教育目標。

一、在中學道德與法治教育中運用互動式教育的可行性分析

1.有助于改變中學的傳統道德和法治教育理念

首先，在中學道德與法治教學中進行互動式教育可以及時改變傳統觀念。因為，在新課程改革的背景下，改變傳統和落后的教育觀念是提高教育質量的前提和保證。只有這樣，才能發揮中學道德與法治教育的作用，可以反映出交互式教育模型的應用價值。當前，新課程改革政策的不斷深化和優化正在從應試教育向素質教育轉變。因此，必須強調課程設置，以訓練學生在接受實踐道德和法律教育成果的同時，在學習過程中建立良好的學習習慣，提高學習質量。教師還應及時更新教學方法和概念，放棄原有的灌輸理論知識的教學方法，并指導學生發現、提出和解決學習過程中的問題，以使學生可以在懷著疑問和思考的過程中成長和發展。

2.進一步提高道德與法律教師的素養和技能

將互動式教學模式應用到中學道德與法治教育中，需要進一步提高教師的素質和專業技能。教師的自我發展和專業技能將直接影響互動教學的有效性和質量。換句話說，教師的理性指導決定了整體教育的順利進行，還將決定學生是否能夠掌握更全面的道德和法治知識。因此，在采用互動式教學模式時，有必要對教師的專業水平和教學能力提出新的要求。

二、初中道德與法治教學中運用互動教學的積極意義

1.有利于構建和諧師生關系

和諧的師生關系是提高初中道德與法治教學質量的重要保證，在初中道德與法治教學中運用互動教學，教師與學生之間的關聯更加緊密，教師可以通過互動了解學生的學習狀況并幫助學生解決道德與法治學習方面的問題，從而拉近師生之間的距離。由于道德與法治學科本身的特殊性，許多學生反饋道德與法治知識缺乏吸引力，在學習知識的過程中，學生容易出現走神等多種問題，面對這樣的情況，教師可以通過互動的方式吸引學生注意力，幫助學生快速進入學習狀態，讓學生能夠由被動接受知識向主動探究知識轉變。此外，道德與法治本身是培養學生良好道德品質的重要學科，在滲透德育的過程中，教師與學生之間的關系不僅僅是知識傳遞者和知識接受者，而是亦師亦友，教師成為學生成長路上的引路人。

2.有利于開發生成性資源

初中道德與法治知識課程教學內容十分廣泛，一方面強調通過教師的科學引導，培養學生良好道德品質，同時也要關注學生法治意識的培養。傳統教學模式下，教師習慣做好課前預設，根據學生成長情況及教學大綱要求設計教學流程，這樣的教學模式過于死板，學生學習興趣明顯不足。在道德與法治教學中運用互動教學，教師可以通過提問互動的方式了解學生學習狀況，并且在互動中對已有知識進行拓展和延伸，從而有效開發生成性資源，讓初中道德與法治教學發揮更大的價值。此外通過課堂互動的方式，教師可以積累豐富的教學經驗，并將道德與法治教學經驗應用于日后的教學和生活，這對提高教師教學能力而言很有幫助，在不斷積累生成性資源的過程中，教師可以不斷推動初中道德與法治學科的教學改革，進一步優化道德與法治課程體系。

三、初中道德與法治教學中運用互動教學存在的問題

1.互動教學方式單一

課堂互動是教師了解學生學習狀況的重要方式，但是，在目前初中道德與法治教學課堂上，許多教師采用的互動教學方式比較單一，由教師提出問題，學生根據自身理解回答問題，這樣的互動形式雖然效率較高，但是效果十分有限。此外，許多教師在與學生進行互動時，只關注學生道德與法治知識的掌握情況，忽略了對學生學習方式的引導，這只是將課堂互動當作課程教學的一個流程，沒有真正理解互動的價值。死板的課堂互動方式，嚴重打擊了學生學習興趣，導致學生不愿意參與課堂互動，最終影響到課堂互動效果。

2.互動內容局限于教材

在選擇課堂互動主題時，許多教師往往只關注教材中體現的知識點，忽略了對教學素材的拓展和延伸，互動內容局限于教材，教師沒有根據學生生活經驗選擇貼合實際的互動材料，這也影響到學生參與互動的熱情。對于事物認知能力尚不成熟的初中生而言，生活化的教學內容能夠幫助學生更好地理解道德與法治知識，并且通過對生活案例的分析，幫助學生掌握應用課堂知識解決生活問題的能力。在互動內容局限于教材的情況下，原本充滿趣味的道德與法治課堂變得氣氛沉悶，學生缺乏參與互動的熱情。

3.學生參與互動機會不均等

在道德與法治課堂教學中選擇互動對象時，很多教師帶有較強的偏向性，教師習慣點名學習能力較強、表達能力突出的學生，作為互動的對象，以此來獲得成就感，對那些學習能力較差、性格內向、不善表達的學生不夠重視。日常教學過程中，許多教師雖然偶爾點名部分“后進生”回答問題，但是由于這部分學生思維跨度較大，回答的內容與教師預設的教學方向不匹配，教師錯誤地認為這部分學生的回答影響到教學進度，于是下意識地選擇學習能力較強的學生回答問題。在學生參與課堂互動機會不均等的情況下，教師無法全面地了解班級的整體教學狀況，這就導致課堂互動教學失去了原本價值，也間接地打擊了部分學生的學習自信。

四、初中道德與法治教學中運用互動教學的基本原則

1.遵循開放性原則

在初中道德與法治教學中運用互動教學，教師必須遵循開放性原則，在對學生提問時，教師應當注重問題本身的開放性，避免使用封閉式的提問方式。為了強調互動教學的開放性，教師必須提高自身對話技巧，深入挖掘初中道德與法治教材中的教學元素，為學生提供廣闊的自由思考空間，給學生充分的自我展示平臺。除了互動內容的開放性之外，還應對互動形式進行大膽的創新和改革，除了教師向學生提問之外，還可以鼓勵學生向教師提問，針對學習中遇到的困難做出反饋，教師則應幫助學生解決道德與法治學習問題，讓學生在課程學習中有所收獲。

2.遵循針對性原則

傳統教學模式下的課堂互動過于隨意，教師在提出問題時沒有考慮到道德與法治教育本身，而是隨機發問，提問內容與教學工作之間聯系不夠緊密，這樣的互動形式，雖然能夠幫助學生放松身心，但是影響到課堂教學進度。提高初中道德與法治課堂互動教學的針對性，教師應當從道德與法治知識點本身出發，深入剖析教材，在互動中突出教學，重點幫助學生突破學習難點。

3.遵循主體性原則

以學生為主體是初中道德與法治教學的基本要求，為此教師必須在互動教學中做到因材施教，充分尊重學生個體差異，有針對性地調整互動方式。教師應當關注學生在日常學習中的表現，對學生道德與法治學習能力進行預測和評估，并根據班級整體狀況調整互動的方式，突出學生在互動教學中的主體地位，發揮教師在互動中的引導作用。此外，教師還應根據不同年段特點調整互動的策略，七年級學生剛剛步入初中，教師在互動的過程中，需要著力于營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生培養對道德與法治知識的學習興趣。八年級學生處在過渡階段，教師主要通過互動調動學生思維運轉，幫助學生強化思維能力。九年級學生面臨著一定的中考壓力，教師需要以知識復習為基礎設計教學活動，并增添課堂互動的趣味性，幫助學生放松身心。

五、初中道德與法治教學中運用互動教學的有效策略

1.結合學生需求設置互動教學目標

明確的互動教學目標是在初中道德與法治教學中運用互動教學的重要基礎，為此教師應當結合學生實際情況設置具有實施價值的互動教學目標。從知識和能力的維度設置教學目標，教師必須考慮如何通過課堂互動幫助學生理解和掌握道德與法治知識。從過程和方法維度設置教學目標，教師需要關注學生在學習過程中采用的學習方式，并根據學生實際情況推薦恰當的學習手段，關注學生的學習過程。從情感態度及價值觀維度來看，教師在互動教學中應當突出與學生之間的情感交流，通過互動引發學生情感共鳴，幫助學生培養正確的價值觀念，讓學生學會如何共情。在明確教學目標的驅動下，道德與法治課堂中的互動教學更加高效。

2.通過創設情境調動學生互動熱情

創設教學情境是初中道德與法治教學的常用方式，為了激發學生互動熱情，教師必須通過創設情境的方式引發學生深度思考，在特定的情境中渲染氛圍，引導學生探究道德與法治知識。教師應當遵循生活化教學的原則，在聯系教材的基礎上，選擇生活中常見的場景作為創設情境的素材，通過生活事物吸引學生注意力，引導學生進行深度思考并發表自身的觀點。教師可以借助互聯網收集創設情境的相關材料，一方面要考慮到學生生活真實經歷，同時也要對教學內容進行適當的拓展和延伸，確保教學情境的真實性和趣味性。

3.組織探究活動，推動學生之間互動

初中階段學生事物認知能力尚不成熟，為了幫助學生更好地理解道德與法治知識，教師可以組織合作探究活動，推動學生之間的互動，從而提高互動教學的有效性。傳統教學模式下的師生互動主要由教師提出問題，教師處在高高在上的地位，學生只能按照教師的思路思考問題，在組織合作探究活動時，教師可以將課堂完全交還給學生，由學生之間進行互動與討論，借助學生自身的力量解決道德與法治學習問題，既能夠鍛煉學生團隊協作能力，同時也能夠提高互動的效率。在以4～6人為單位分組過后，教師需要結合課文知識點布置互動討論的任務和主題，要求學生圍繞道德與法治知識進行深度交流。

4.教師首先要提高自身的德育素養

教師需要明確自己的定位，找到自己所扮演的角色，同時還要與學生學習過程中達成共同合作，在學習過程中引導學生德育素質的養成。這樣一來，初中道德與法治課堂互動教學在實踐過程中才能充分發揮價值，利用互動教學的優勢，引導學生學習和德育素養的提升。因此，教師要不斷加強自我素質的養成，才能給學生樹立一個良好的形象，建立一個好的榜樣，完成以德育人的教學目的。不僅如此，教師還要不斷地去摸索新的教學方式，來彌補教學當中的不足，不斷地總結教學經驗，同時加強自我反思和自我提升，使教學方案更具有科學性、合理性、實踐性，以助力學生在學習過程中的成長。

教師在傳授知識點時，要事先做好準備工作，查閱相關資料，如可以將喬哈里視窗理論作為討論的重點，使學生有所啟發，學習動力也有所提高。教師利用這一優勢，再將相關知識進行全面闡述，使學生能夠將情感全部投入，從而潛移默化地吸收到了學習的知識。

5.建立教育環境并改善情感互動

情感互動是課堂中的一種互動交流方式，有助于增強學生的情感體驗，使教學內容難以忘懷。因此，教師可以在中學德育和法治課堂中滲透德育，將文化藝術核心理念、價值觀和法律內容情感化地傳達給學生，構建情感教育場景，提升學生情感體驗，創造情感體驗。為了在學生之間產生共鳴、良好的情感互動和交流，學生希望從教育教學內容的核心和靈魂中學習，并獲得外顯的自學能力。

例如，在《成為更好的自己》教學中，教師利用課件制作和播出短片構建自我認同和自我提升的教育語境。在課件創作和視頻播放的整個過程中，教師可以對短視頻的內容進行恰當的解讀，并結合短視頻對學生進行恰當的表揚和贊美，讓學生感受到教師的關心，支持教師的教學，從而增加信心以及自我肯定、自我欣賞、實現本課程內容的個人目標。

6.采用導課激趣，提升學習技能

如果課堂枯燥無趣，就難以引發學生的互動熱情，所以教師要設計新穎的互動內容，激發學生參與互動的興趣。第一，教師可以用復習導入、談話導入的方式引出生活中的問題，讓師生之間順利地開展交流，從而引出教學主題;第二，教師可以呈現名人故事、生活案例，或借助圖片、視頻等導入，激發學生的求知興趣;第三，教師可以借助猜謎、游戲等設疑，或用表演等再現情境，讓學生融入情境，學生有了自己的思考，就會產生表達欲望;第四，教師可以開展辯論會、情境表演，或讓學生朗讀詩歌，給父母寫一封信，這樣的活動能深化學生的體驗，促進學生內化道德知識。

綜上所述，在初中道德與法治教學中應用互動教學，這是提高道德與法治教學質量的重要保障，也是培養學生語言表達能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師必須充分尊重學生主體地位，根據初中道德與法治具體知識點調整互動教學的策略，通過創設教學情境調動學生互動熱情，組織合作探究活動推動學生之間的互動，并對學生互動反饋做出及時評價，唯有如此才能真正發揮互動教學的教育價值，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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[2] 林家宏《新課程理念下的初中道德與法治課堂互動教學模式》，《學苑教育》2020年第11期。

[3] 牛曉艷《簡析互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用策略》，《考試周刊》2020年第56期。