小學語文習作課程的授課策略探究

杜彩虹

摘 要：在習作教學中要注意讓學生放開大腦，大膽地去描述，留給學生自由創作的空間，挖掘學生的創作潛力，實際上通過語文課程去統籌習作課程的開展，要做到訓練學生的寫作能力，讓學生的寫作思維初步形成，并通過各種教學手段的誘導培養學生對于寫作的興趣，同時，訓練學生的寫作能力。本文從小學語文三年級的寫作課程入手，分析了有效的習作課程授課策略。

關鍵詞：小學語文 習作課程 習作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.009

隨著社會的不斷發展，高新技術的不斷創新，對于知識的需求變得越來越高，教師必須了解目前的時代需求，在教育教學上，不僅時刻緊跟隨課程改革的方向，同時也應該注重方式方法的指導，讓學生在獲取知識的過程中得到思維的發散。就小學習作教學而言，其不僅需要讓學生了解作文需要寫什么、怎樣寫，更應該在尊重學生認知的基礎上，從學生的身邊廣泛搜集寫作內容，經過有創造性的思考和分析，將身邊的內容變為學生自己寫作的內容，慢慢培養學生正確的寫作習慣，也讓學生在寫作的過程中利用想象與創新完成作文。

一、抓住寫說訓練，形成寫作思維

習作教學要全面抓住學生的寫作動力，更要通過不斷地寫說訓練，讓學生經歷由易到難的寫作訓練，循序漸進，從而逐步提高對于學生的要求。對于習作教學而言，由易到難地抓住寫說訓練，這是教師在習作教學過程中所必經的教學途徑，為了讓學生在說話和寫話時做到有豐富的基礎，讓學生在寫作時穩步前進，教師要注重培養學生的觀察能力，促進學生鍛煉自己的思維綜合能力，為學生之后開展寫作奠定基礎。對于三年級的寫作訓練來說，學生在一二年級就經歷過系統性的寫說訓練，教師在三年級要將寫作訓練延續下去，在遇到生字的教學時，仍然要注意把生字的組詞和造句聯系起來，鍛煉學生運用組詞去表達的能力。比如，組織學生在課堂上積極與教師互動，讓學生通過簡單地運用組詞去學會在具體的語境中表達，而不是教師在課堂上侃侃而談。

例如，在學習“樸”字時，讓學生利用“樸”字去組詞，再通過造句將不同的詞語意思體現出來，通過組詞鍛煉學生的說話能力。淳樸、簡樸、古樸、樸實、樸素等詞語都展現出來，讓學生在語境中去選擇相應的詞。比如，他今天的衣著很 。民風 的鄉村，越來越受到旅游人士的喜愛。通過幾個句子讓學生將詞語填進去，再讓學生用詞語練習如何說話，系統性地培養學生說話和寫話的能力。在教學實踐中，具體可采取不同的引導方法，如拓展句子，即將學生在學習中常見的完整句子，加上某些附加成分，促進句子的表達更加生動具體。 的張老師 從門外 走來。這樣可以考查學生對于修飾詞的應用情況。同時，句子的縮句練習，有助于學生進行把握住句子的原意。通過這樣的反復訓練，將學生的說話、寫話興趣完全抓住，有助于學生在說話和寫話時表達得更加具體。在此基礎上，教師要明確作文教學的起步應該和說話、寫話的訓練相結合，在學生能夠說好話、寫好話的基礎上，組織學生進行由句到段、由段到篇的練習。教師在教學實際中可以通過作文片段練習，讓學生進行綜合性的字詞句練習，培養學生對事物的觀察與分析能力，鍛煉學生的語言表達能力，為學生篇章的寫作打好基礎，促進學生形成良好的寫作思維。

二、注重興趣激發，喚起寫作動機

在習作教學中，寫作興趣是誘發學生進行寫作的主要動力，是學生成功完成寫作的必備因素，而為了完成習作教學的目標，教師要設法激起學生的寫作興趣，將培養學生的寫作習慣滲透于日常的寫作訓練中。首先要確保學生在寫作過程中感受到愉悅，在寫作之后感受到成功，緊緊抓住小學階段學生的心理特點，將培養學生的寫作興趣與授課相結合，讓學生帶著寫作熱情去完成寫作。

比如，從學生害怕寫作的動機入手，有學生在聽到要完成寫作時經常摸不著頭腦，而有時教師對于學生的指導不到位，只是泛泛而談。為了避免寫作訓練的內容脫離學生實際，讓學生有話可說，教師務必要從學生最喜歡的事物、最熟悉的事物入手，從引導學生表達真情實感入手，將學生的所見、所聞、所想用文字表述出來。所謂習作教學，講究的是由易到難、循序漸進地引導學生寫出文章。在引導學生圍繞“我的植物朋友”進行寫作時，學生往往更喜歡聽教師的指導，聽教師講解教師所喜歡的植物，在教師講完之后要求學生說說自己喜歡的植物，這時學生往往無話可說。因此，教師在授課時要注重抓住學生的興趣講解，在指點學生開展寫作時，要將學生的生活經驗融入進來，或者是強化學生的寫作動機。在涉及植物方面的寫作時，教師先出示幾張圖片，讓學生看到自己生活中常見的植物，并引導學生說說自己平時對該植物的觀察，而不是讓學生進行憑空想象，或者是將話題完全交到學生手上。只有引導學生，并且讓學生有話可說，才能夠促進學生完成此次寫作練習。

三、整合教材內容，利用好單元教學

分析部編版教材可以發現，每一個單元都有具體的主題，無論是單元導語、具體課文內容、交際與習作等等，都緊緊圍繞單元主題來展開，而從三年級的課程開始就出現了習作單元。無論是主題單元的教學，還是習作單元對于學生習作能力的著重要求，教師都需要通過習作教學的需要，將讀與寫相結合、說與寫相結合。分析課程內容，并明確好整個單元的教學主題，并直接將閱讀與寫作結合起來，有助于學生在閱讀的過程中就會明確之后的寫作方向。在習作教學中，教師也可以通過閱讀和講解文章，讓學生明確如何寫、寫什么，更好地滿足學生在寫作上的要求，豐富學生所能夠想到的寫作素材，讓學生掌握基本的寫作方法。

比如，三年級下冊第五單元就是一個習作單元，其要求學生在教師的帶領下走進想象的世界，感受想象的神奇，并且能夠用自己想象的世界去寫故事。教師在講解該單元時，可以將整個單元進行整合化教學，了解應該如何引導學生像作家一樣閱讀、寫作，促進閱讀與寫作課程的完美結合。首先，圍繞想象能力的主題開展活動，在分析課文內容、交際內容與寫作內容時，都圍繞同樣的主題去探索，不僅能夠將具體的話題聚焦起來，學生在這樣具體的對話環境中，也會將對于課文的理解轉變為另一種形式的學習活動，即根據想象能力的主題展開思考與分析，在交際時也會圍繞該主題發表自己的看法。其次，教師利用該習作單元為學生展開想象做好引導，學生經歷了寫作的幾個階段，包括寫話說話訓練、擴寫縮寫例句，讓學生擺脫寫作的恐懼，再根據本單元內的精讀文章和習作例文，讓學生圍繞想象能力這一主題去探索，應該如何發揮自己的想象，去寫好一篇文章。最后，在整個習作單元的教學過程中，教師需要了解學生在寫作之前的準備工作以及寫作的整個過程，在指導時重視學生的寫作，從閱讀與學生的構思開始，把學生開始寫作的支架搭得充分且完整，而后借助寫作訓練去鍛煉學生的寫作能力。

四、拓寬學生眼界，走進周圍事物

寫作水平體現了學生的語文整體素質，而寫出好文章，僅僅靠教師所指導的多讀、多寫、多記是不夠的，教師要設法拓寬學生的眼界，從學生身邊的事物入手，讓學生將寫作目光放在周圍事物上。比如校園里、生活中、社會上、人際交往中等。為了讓學生有話可說，在學校和各種期刊的征文活動中，教師都要積極帶領學生參與，讓學生將自己的親身實踐描寫出來，將事實表達出來，表現出自己獨特的體驗和感受。與學生周圍的事物相結合，從學生的認識與情感出發，才能夠讓學生積極參與課外活動，積極參與征文活動，不斷豐富學生的人生經歷，而這也就又將成為學生寫作的豐富素材。

例如，在三年級，教師積極帶領學生去參與各類寫作征文并不少見，而為了切實提高學生的寫作水平，讓學生的文章能夠獲獎，教師必須指導學生的寫作水平，在遇到與學生生活或學習相關性較高的征文活動時，教師積極將學生的寫作和周圍事物聯系起來，促進學生走進社會、走進生活，而不是在文章中寫空話和套話。如圍繞“環保”進行的征文活動，鼓勵小學生參與。作為教師，不僅要積極鼓勵學生參與征文活動，還要為學生寫作提供相應的素材。圍繞該征文話題與學生進行討論，根據環保，學生能夠想到的話題有哪些？能夠想到的人物有哪些？結合學生的生活經驗，鼓勵學生分享。與此同時，教師還可以與學生合作走進社會，觀察身邊及社會中的人是怎樣的環保態度，他們所做的環保中的小事等等。只有將學生周圍的事物納入寫作中，學生在寫作時才不會成為無米之炊，寫出來的內容不會大同小異。另外，周圍事物的融入也能夠激發學生的創造欲望，讓學生在不斷嘗試與探索中寫出好文章。

五、立足現實生活，展開想象與創新

立足于現實生活，不僅會讓習作更有針對性，而且會讓學生關注到生活中的常見事物。分析目前的語文授課要求，習作教學也更加面向開放而有創新的寫作，但是針對三年級的學生而言，學生對于如何進行開放性和創新性的寫作仍然存疑，很多時候不知道寫什么，教師就可以帶領學生回歸到現實生活，從現實生活中取材，并在此基礎上展開想象與創新，才能夠寫出真實且有意義的文章。

例如，三年級上冊第四單元的習作，給學生提出的要求是續寫故事。學生需要學會觀察圖中講的主要故事，并預測接下來事情有可能會沿著哪些方向發展。從同學李曉明的爸爸媽媽在外地工作，到圍繞李曉明的生日展開討論，作為李曉明的同學會怎么想？需要學生展開想象，并且把這個故事補充完整。每個學生都有他自己的邏輯，為了更加貼合學生的認知，教師可以讓班上某位同學去扮演李曉明同學，從他出發，將他身邊的同桌、前桌、后桌等同學設定為扮演其他討論李曉明生日的那些同學們，將具體的情景呈現在學生面前，其余同學就能夠盡快投入到自己的角色中。教學氛圍非常熱鬧，學生也十分開心，還透露出了此次寫作的主題。這樣將現實生活與寫作聯系起來，促進學生表達自己的想法。針對部分的插圖，教師也要進行著重講解，讓學生的觀察和模擬更加到位，同時在開展寫作訓練時，也有助于把寫作要求說明白、說具體，學生在理解時不會再憑空想象，而是把具體事情描寫得更加順暢。

六、科學評價與批改，給予多角度評價

對學生的作文進行評價與批改，不僅僅是為了鞏固和提高學生的寫作興趣，更重要的是給學生及時確切的反饋信息，對于學生而言，往往是一種巨大的推動力。作為教師，要合理地從多角度給出學生評價，無論是當面評價還是課后批改，都應該了解作文的批語對學生的影響。在實際教學中，發現學生的寫作長處，即使學生的寫作是邏輯混亂的文章，教師也要盡量找出學生的長處，讓學生知道自己在寫作時還有優勢，盡量采取多褒揚、少指責的方式，讓學生一直保持著寫作激情。在學生的寫作稍有起色之后，可以給學生提出中肯性的建議，讓學生的寫作水平得以不斷提高。只有教師學會從不同的角度去欣賞學生的文章，從不同的方面去思考，學生還有哪些方面可以進步，從學生的學習基礎和寫作能力出發給出科學的評價與批改，才能夠促進學生寫作能力的逐步提高。

比如，學生的想象能力很差，在寫想象作文時，學生所想象的事物大多是來源于現實生活的，或者是學生從課文中摘錄的句子，教師要認真思考學生想象力缺乏的根本原因，而不是直接在評語中寫到不要摘抄課文。從學生寫作難的角度出發，思考學生為什么會寫出這樣的文章。通過肯定性的評語，讓學生知道自己在寫作文時的認真態度，也讓學生明確自己的不足。除此之外，教師還可以通過與學生面談的方式，了解學生在寫作時存在的難題，從而給予針對性的指導。多種不同的評價方式綜合作用于學生的寫作能力，有助于學生對教師產生信賴，不再懼怕寫作文，從而知道應該如何寫作文。比如，學生的寫作能力不錯，在寫作時往往能夠有邏輯地表達出自己的想法，教師就要充分肯定學生在寫作這方面的能力，并給學生推薦相關讀物，或者推薦學生圍繞某一話題展開寫作，讓學生的寫作能力能夠更上一層樓。在評價與批改語中，也體現出對學生的重視，同時委婉地指出學生的不足，讓學生進步時更有方向。只有針對不同寫作能力的學生給出不同的評價與批改，學生才能夠在教師的帶動下不斷進步，不斷自省，養成良好的寫作習慣。

總之，教師對于習作課程的授課策略要牢記于心，緊緊抓住寫話與說話訓練，為學生進行寫作奠定良好的基礎，在寫作過程中，也注重激發學生的學習興趣，讓學生有主動寫作的動力。同時，通過課程中教材的整合，讓每個單元的教學都體現出其應有的效果。為不斷提升學生的寫作能力，要深入學生現實生活，不斷拓寬學生眼界，促進學生依據事實展開寫作，在寫作中表達自己的真情實感，并進行合理的想象與大膽的創新。另外，教師的評價對于學生而言非常重要，教師要學會從多角度去評價學生，肯定學生在寫作時的優點并帶領學生克服寫作困難，在不斷優化與改善中，切實提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1] 何穎《小學語文習作教學策略研究》，《作文成功之路（高考沖刺）》2015年第9期。

[2] 廖田田《小學語文情境習作教學策略研究》，《課程教育研究（學法教法研究）》2020年第9期。

[3] 高利《小學語文習作生活化教學策略探究》，《讀與寫》2019年第2期。

[4] 胡修峰《小學語文習作教學中生活化教學策略探究》，《新課程（教研版）》2019年第11期。

[5] 李國霞《小學語文體驗式習作教學策略探究——以“記一次游戲”作文課程為例》，《家長》2020年第5期。

[6] 趙雪梅《讓學生的筆尖靈動起來——小學語文作文教學策略研究》，《作文成功之路》2015年第2期。