隱性分層教學在高三歷史復習課中的運用

趙斌

摘要：為提升高三歷史復習效率，教師可以運用隱性分層教學模式，根據學情科學分層，精準設計不同層次的教學目標、問題情境，并根據學情差異，采用增值性評價激勵學生學習。文章以高三一輪復習“明清時期農耕經濟的輝煌與遲滯”一課為例，從教學設計、教學評價兩個方面，探討了如何運用隱性分層教學建構和諧、高效、互動的高三歷史復習課。

關鍵詞：隱性分層教學 ?高中歷史 ?復習課

高三歷史復習課采用分層教學法，是指在一輪或二輪復習教學時，教師應更尊重學生之間的個體差異，逐層推進教學，因材施教。

一、根據學情，進行科學的隱性分層

傳統的分層教學，一般是教師了解學生的知識基礎、學科素養和學習興趣之后，將學生分為三層：A層學生主干基礎知識較扎實、學習較主動且接受能力較強;B層學生主干知識基本扎實，但成績不夠穩定，學習方法或學習習慣有待完善;C層學生俗稱學困生，也就是基礎較弱，學習主動性和積極性較差，理解力相對較弱，學習比較吃力的學生。但這種傳統的分層方法容易對學生的自尊心造成傷害，打擊學生的學習積極性，甚至使學生因為被動分層出現巨大的心理落差而產生厭學心理。

而筆者運用的隱性分層教學，是在教學過程中，借助學業水平測試、問卷調查、個性化面對面溝通等形式，摸清學生之間存在的非智力因素及學習能力的差異，并據此對學生進行隱性分層，逐層推進互動教學。筆者會綜合考慮學生歷史學科成績、智力特點、學科興趣、學習主動性和積極性等因素，在心里將學生按上述因素劃分為A、B、C三層，然后特意將層次相同的學生分配在同一學習小組。學生之間只有組與組的差別，自己屬于哪一層次，學生并不知情。

這種做法雖然是把學生分為A、B、C三層，但不同于傳統的顯性分層教學，學生本人并不知道自己被分層了，只是筆者心中有數，并且對學生嚴格保密，尊重學生的人格和個體差異，堅信每個學生都有閃光之處。

二、精準設計不同層次的教學目標和問題情境，編制分層隨堂練習

在隱形分層的前提下，教師可以制訂不同層次的教學目標，創設差異性的問題情境，輔以從易到難的隨堂練習，實現真正意義上的分層授課。

制訂隱性分層教學目標的原則，是使三個層次的學生能分別掌握適合自身學科素養的主干知識和學科思維，并注意開發不同層次學生的潛能和創造力。因此，教師可根據學業質量水平四級標準，將教學目標劃分為三層：A層教學目標應達到學業質量水平的全部標展;B層教學目標應達到學業質量水平第二級標準的全部要求;C層教學目標應符合學業質量水平第一級標準的要求。

針對B層和C層的學生，教師設計問題情境時，應帶領他們進入情境，激發學生的學習興趣。針對A層的學生，教師設置問題情境時，應重在引導他們解決真實的歷史問題。這樣一來，相對容易且較基礎的問題能讓C層學生體驗到成功的喜悅;較難一點的問題題型，能讓B層學生得到有效練習;開放式的提問，能引導A層學生分析問題，訓練他們的創新思維和批判思維。

以“明清時期農耕經濟的輝煌與遲滯”一課為例，無論是全國卷還是各省自主命題卷，明清時期人口膨脹、商品經濟發展的影響、朝貢貿易、海禁政策與對外貿易都是高頻考點。根據《普通高中歷史課程標準（2017年）》，筆者對本課教學目標和問題設計的分層如表1所示。

表1

學生在上復習課前，對明清經濟與文化發展的主干知識結構已有所認識，在筆者的引導下，能較快地融入本節復習課的學習情境。但是，學生缺乏宏觀層面把握明清經濟與文化發展的能力，而且難以理解明末清初黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想主張等知識點。根據核心素養的培育目標，筆者重新規劃本節復習課的知識結構，通過設置啟發性、針對性、層次性的問題情境，使教學邏輯嚴密而緊湊，引導不同層次的學生在復習課上有明確的突破方向，以提高學生復習效率。在授課過程中，A、B、C層學生是互補的關系，而在互動中，各層次的學生不僅鞏固了已有的知識，還營造了互幫互學的學習氛圍。

此外，針對C層學生，教師要控制好作業的數量和難度，主要考察他們對主干知識點的掌握情況，重點是幫他們夯實基礎;針對A層學生，教師應盡量避免主干知識點重復性的練習，多引導他們挑戰一些開放性、綜合性的題型;B層學生的練習難度則應在兩者之間。

筆者認為，分層的隨堂練習題應適合教學目標和問題設計的分層，在題目質量上多下功夫，精挑細選，適度改編高考原題。在教學目標分層和問題設計分層的前提下，教師應多設計有層次、有梯度的題目，只有針對性較強的隨堂訓練才能滿足不同層次學生的需求。

隨堂練習及課后校本作業的分層標準如表2所示。

表2

因此，教師在保證學生學習水平的基礎上，設計的教學內容應具有梯度性和彈性。教師應按照由易到難的順序、由慢到快的速度進行，適度地拓展和深化學生容易掌握的主干知識點，把重點放在思維的發展、遷移和變通上。對學生不易理解的生澀內容，教師要多舉例分析，以便各個層次的學生消化和理解。這樣一來，C層學生就可以較輕松地掌握最基礎的知識，獲得學習成功的滿足感，產生進一步學習的動力，而B層學生不僅掌握了基礎知識，還活躍了思維，可以將很多知識融會貫通，A層的學生也可以如魚得水，不斷追求上進。

當然，這樣的分層并不是固定不變的。教師應以半個學期為時間點，根據學生的課堂表現、學業成績、學習積極性，動態調整分層。同時，在學生掌握基本內容后，教師可以策劃一些讓學生“跳一跳也能夠得著”的內容，適度為他們設計一些經過外力幫助和自身努力可以達到的學習目標與問題情境。

三、關注差異，運用增值性評價激勵學生學習

隱性分層教學有著“一個都不能少”的原則，教師應對所有學生進行有針對性、差異性的評價。筆者認為，評價學生時應運用增值性評價模式，關注學生長時段的進步程度，參考學生的學習動機、情感因素、學習策略、師生關系等諸多因素，而不要簡單地用歷史考試成績高低，或者學習水平的進步、退步來評價學生。

根據筆者多年的執教經驗發現，良好的同伴關系、師生關系與歷史科成績呈正相關。多數學生心里十分在乎自己能否得到教師的尊重和認可、能否得到教師的信任與鼓勵、能否受到教師的公平對待。因此，教師對待學生，不僅要有愛心，還要有細心和耐心。在隱形分層教學中，對A層的學生，教師可在關注他們心理狀況的前提下，嘗試競爭性增值評價，即標準高、要求嚴地對待。教師也可靈活安排學生自主學習的時間，鞭策其不斷超越自己。對B層的學生，教師宜采用激勵性增值評價，在交流中指出他們的不足之處，為他們排憂解難，明確他們下階段的努力方向。對C層學生，教師則可使用賞識性增值評價，多一些耐心，仔細觀察，多挖掘他們閃光點，并適時、及時地肯定、表揚他們取得的每一點進步，增強他們學習歷史知識的自信心。

此外，在高三歷史復習教學中，教師還可加強與A、B、C層學生微信或QQ的點對點溝通，做到作業布置、作業批閱的個性化和分層化。

總而言之，筆者認為，高三歷史復習課運用隱性分層教學能兼顧不同層次的學生。雖然教師需要每天精心備課，還要特別留意不同層次學生的課堂表現，同時課后要反思、總結課堂教學經驗，根據實際的教學情況及時調整分層教學方法，并對學生的分層做好保密工作，耗費大量的時間和精力，但隱性分層教學有助于不同層次的學生發展歷史思維，獲得新的認知。

參考文獻：

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※本文系福建省廈門市思明區教育科學“十三五”規劃2020年課題“運用分層教學培育高中生歷史學科核心素養的研究”成果，課題編號：Z2020Z0003。

（作者單位：廈門松柏中學）