巧用語境開展閱讀教學的幾種策略

劉霞

在語言教學的過程中，語境是至關重要的。語境不僅包括文本中的字、詞、句的分布、排列，而且包括該文本產生的環境因素，以及使用該語言的社會群體的風俗習慣和人文情懷等。教師在引導學生進行閱讀時，要充分結合語境，這樣才能更好地培養學生的閱讀技能。

一、結合語境，推斷生詞的含義

英語中經常會出現一詞多義的現象，教師在平常的教學中也很難向學生講解一個單詞所有的含義。因此，很多學生會記住該單詞的常見含義，而對于不常用的含義則比較陌生。在語篇閱讀中，學生忽視了一個詞語的正確含義，可能會造成對整個語篇的錯誤解讀。而如果學生能結合語篇推斷出該詞的正確含義，那么他們就能正確解讀文意，能理解作者想要表達出的情感。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 ExtendedReading 部分“Eating in China”中的“consume”一詞為例，它的常用含義為“消耗、消費”，但本文的標題是《食在中國》，其中文章第二部分介紹了“南京鹽水鴨”，這個詞出現的語境是說南京的鄉村一帶水網密布，非常適合養殖水禽。晚清時代當地一本史志稱頌鹽水鴨是無與倫比的食物。鴨肉性涼，特別適合夏天食用。結合到上文的敘述，“...it’s estimated thattens of thousands of ducks are consumed every day inNanjing！”此句話中的“consume”必定是“食用，吃掉”的含義。結合語境來推斷詞語的含義，避免讓學生死記硬背，才是真正高效學習語言的方式。

再比如，在有一篇閱讀理解材料中，有這樣一句話“A new UN report has found at least 90% of peoplehold some sort of discrimination against females.”在這句話中，很多學生會對這里的“discrimination”感到困惑，因為該詞的常用含義是“區分、辨別”，如果翻譯成“至少90%的人對女性有些區分”顯然是不合適的。教師可以讓學生結合語境嘗試猜測這個詞在此處的含義，學生很快能找出一些相關的句子，“....close to50% of men said they had more right to a job than women.Almost a third of respondents thought it was acceptablefor men to hit their partners.”“We must act now toachieve gender equality.”根據句意，“接近百分之五十的男性說他們比女性更有權力獲得一份工作，三分之一的受訪者覺得男性打配偶是能夠接受的”“我們必須行動起來實現性別平等”。這時，大部分同學都會明白，這里的“discrimination”指的是“歧視、區別對待”。通過具體的語境，教師可以指導學生更準確地理解詞義、句意，培養他們在閱讀過程中進行分析判斷的能力。

二、結合語境，預測文本的內容

有一個重要的閱讀技能：能一邊閱讀一邊去預測下文的內容。在閱讀教學過程中，教師要引導學生不斷地猜測：“接下來會講什么呢？”然后自然而然地依據對前文的分析找出答案。預測有兩個好處，一是可以加快閱讀的速度，二是可以促使學生對文章有更深層次的理解。如果下文的內容與學生的預測比較接近，那么他們必然會信心倍增，更確定對上文的理解并且樂意繼續往下讀。如果下文內容與他的預測有出入，那他們則會饒有興趣地讀下去并思考下文的內容，這無疑會促使他們更深入地理解文本。

那么如何不斷引導學生進行預測，從而停留在深層的閱讀層面呢？筆者曾經做過一個實驗，在教學譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 ExtendedReading 部分“Qingming Scroll”時，教師只給出關鍵詞讓學生預測文本內容。學生以6 人為學習小組，教師向學生介紹此文章的寫作背景，再讓他們共同探討并猜測文章的內容。接下來，教師隨機提問幾個學習小組。很多學生能抓住關鍵詞對文章進行較精準的預測。比如，A小組的同學根據關鍵詞“consist of”，推斷出文章會闡述“清明上河圖”這幅卷軸主要包括了哪幾個部分;還根據關鍵詞“amazing”和“artistic technique”推測出文章會提及“清明上河圖”的作者有哪些高超的繪畫技巧。B小組的同學根據“timeless scroll”推測文章會講述此幅畫作是不朽的經典及其在藝術史上的重要地位等。最后，教師讓所有學生再次閱讀文章，檢驗自己的預測成果。通過開展類似活動，能有效引導學生在語境中對文章進行內容的預測，優化閱讀的方法。

三、結合語境，理解句子的深層含義

真正的閱讀是讀者與作者的靈魂交流，對每個句子的理解都是建立在句與句、句與段、句與篇的關聯基礎上的。只有結合語境進行閱讀，學生才能從基本的“read the lines”上升到“read between the lines”，最終達到“read beyond the lines”的境界。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Grammar部分的一篇短文為例，該文節選自歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，講述的是圣誕節前夕發生在一個社會底層小家庭中的故事。男主角Jim 薪資僅夠維持日常生活，女主角Della 是一位賢惠的家庭主婦，他們雖然貧窮卻度過了一個難忘的圣誕節。這篇短文語言簡潔卻蘊含深刻的含義，比如文中講述Della 手頭還有1 美元87 美分，“Della counted it three times”（Della數了3 遍），這句話不單單是在陳述她的動作，更是在表達她內心的無比窘迫。再比如短文中兩次描寫Della 照鏡子，第一次是“She looked at her reflection，brushed her long brown hair.”第二次是“She looked ather reflection in the mirror carefully again.”教師引導學生結合語境分析句子，兩次照鏡子時女主角分別是什么樣的心情。學生A：Della 第一次照鏡子時摸著自己的長發，雖然不舍卻暗下決心要把頭發剪掉，換的錢去給Jim 買禮物。學生B：第二次她看著鏡子里的自己，此時雖然買好了禮物，卻又默默擔心Jim 喜不喜歡自己現在短發的樣子。此時，教師再次提問，從這兩次照鏡子的描寫，你們能感悟到什么？學生C：我讀出了Della 對丈夫深深的愛意，這種愛超越了一切。結合語境，學生通過對人物的性格和心理的準確把握，對句子含義有了更深的理解。

總而言之，利用語境來培養高中生的閱讀技能是一種行之有效的教學策略。教師應清楚認識到其價值，并將其應用到教學活動中，引導學生利用語境推斷生詞的意義，通過語境預測下文的內容，理解句子的深層含義，幫助學生拓寬視野，提高閱讀能力。