小學(xué)數(shù)學(xué)起點(diǎn)型核心知識(shí)長(zhǎng)程教學(xué)探索

·主持人語(yǔ)·

站在立德樹人的高度看數(shù)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)應(yīng)該以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為載體，教學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)應(yīng)該先從起點(diǎn)型核心知識(shí)著手。受課堂教學(xué)時(shí)間總量限制和小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的影響，加上“高質(zhì)量發(fā)展”和“雙減”政策的要求，凸顯核心知識(shí)特別是起點(diǎn)型核心知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行，且應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。

在全面落實(shí)“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)背景下，核心知識(shí)教學(xué)研究或?qū)⒊蔀閷W(xué)科教學(xué)研究的方向和熱點(diǎn)之一。但從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來(lái)看，目前對(duì)位于某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)序列、知識(shí)段落或知識(shí)單元起點(diǎn)的、具有“種子”作用的起點(diǎn)型核心知識(shí)教學(xué)的研究尚處于初步階段。我們聚焦江蘇省2018年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)起點(diǎn)型核心知識(shí)的體系建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐”和全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)研究”，進(jìn)行了多年的探索，初步架構(gòu)了理論體系和操作范式，積累了一系列典型課例。研究成果先后榮獲第五屆（2020年）江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、第六屆（2021年）全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2021年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

本期專題立足長(zhǎng)程視野，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，探討小學(xué)數(shù)學(xué)起點(diǎn)型核心知識(shí)的育人價(jià)值、遴選方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，探究學(xué)生如何通過(guò)探究、建構(gòu)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)起點(diǎn)型核心知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。