智力發展，關鍵是走多遠

楊九俊

皮亞杰曾經質疑加速兒童智力發展的做法，他說：“問題不是我們能幫助智力以多快的速度發展，而是我們能幫助它走多遠。”這個觀點在今天仍然具有振聾發聵的意義。

舉目四顧，許多人都在為了讓兒童智力發展得更快而焦慮和忙碌。“不能輸在起跑線上”，甚至“搶跑”也時常可見；分數成了教育的語法，不談分數似乎不通不順；知識點為中心的教學大行其道，從“填鴨”到“烤鴨”成了兒童學習生活的基本流程。好在近年來這些問題得到相關人士高度重視，特別是黨和國家全面、密集地出臺了一系列教育改革的大政方針，如發展素質教育、立德樹人、培育核心素養、“雙減”等，引導教育走向康莊大道。

要讓兒童智力發展走得遠，應該從存在論的視角認識學習。教育即生活，學習是兒童的一種生活方式、生存狀態、生命表現。兒童在學習中是在“生活”，而不僅僅是“活著”，他們應該是主體意義上的人，學習應該成為他們作為主體主動開展的行為。當然，這種主體性在課堂情境中常常是“被動”的，因為學習行為受到教師教學行為的制約。教師的主要任務就是真正把課堂“還給”兒童，引導兒童化被動為主動，從“做”中學，建構知識，發展智力，培育素養。

要讓兒童智力發展走得遠，必須完整理解與生動把握知識和學習的內涵。在一定意義上，智力是植根于知識的，而知識至少包括定義概念層面、思維邏輯層面、價值情感層面。學科育人主要是指知識完整性在學習者那里的實現和內化。基于存在論視角的學習從來不是單維度的認知，恰如杜威所說的“經驗”，有認知的、智力的，也有非認知的、非智力的；認知的、智力的經驗本身也是一種情感活動；以思維為主線的經驗達到審美狀態才能形成經驗的完滿性。

要讓兒童智力發展走得遠，關鍵在于教給兒童帶得走的東西。不僅要關注“學會”，還要關注“會學”。“會學”至少包括如下幾個方面：掌握一般的共性學習方法，即遵循基本的學習規律；掌握學科典型的學習方法，即讓學習體現學科本質；具有激活資源、學會合作的能力，能創造性地解決問題；學會進行自我監控，在內省中提升自己。

要讓兒童智力發展走得遠，需要致力于培育兒童的創新素養。創新素養不僅帶得走，而且會不斷生長。其一，要培養兒童的創新人格，激揚主體性，培育敢于質疑、求真求實的科學精神；其二，要培養兒童的批判性思維、審辯性思維，使他們學會理性地思考問題；其三，要重視直覺思維、創造性想象能力的培養，讓所見所想插上翅膀，從而使學習不僅是證明式的，還是發明式的；其四，要讓課堂向四面八方打開，引導兒童以廣闊的生活世界為背景生成高水平的情境學習。

（作者系江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省語文特級教師）