怎樣在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

黃燕

思維品質包括思維的預見性、邏輯性、深刻性、批判性和創造性等，反映了個體思維活動的深度、廣度和難度。根據“英語課程標準（2017年版）”的要求，英語教學既要承擔增長學生語言知識、提升學生語言技能和發展學生思維品質的工具性任務，又需承擔提升學生綜合人文素養的人文性任務。

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，開展深度閱讀不僅要求學生掌握文章主旨和語言知識，還要求他們在深入挖掘文本內涵的過程中實現情感升華，提出批判性觀點，最終突破文本內容實現創新。為此，高中英語教師應基于學生思維品質發展的需求，在英語教學中，通過引導學生對文本進行探究、分析、推斷和歸納等閱讀活動推動學生深度學習，拓展學生思維的廣度和深度，促使學生形成良好的思維品質。

一、用讀前活動激活思維

讀前活動是引導學生打開閱讀思路的預熱環節，也是活躍課堂氣氛、激發學習動機、提升閱讀效率的關鍵環節。在讀前階段教師應基于高中生的知識儲備能力和思維能力，設計一些與閱讀材料相關的、靈活多樣的趣味活動，達到豐富背景知識、開闊學生視野、提升語言運用能力和活躍思維的多重目的。

以譯林版高中英語模塊三Unitl The world of our senses這一單元的閱讀課為例。這一單元向學生科普了“感官”的相關知識，教師圍繞這一話題導入新課。教師在上課前為學生播放了一段《五官爭功》的相聲片段，在學生歡樂的笑聲中引入本單元的話題，活躍了課堂氛圍，點燃了學生們的學習熱情。……