關于工科類專業開展課程思政教學的思考

范春青

摘? 要：當前，工科類專業的課程思政改革正在進行，但如何將思政元素融入工科類專業建設，融入教材編寫以及教學全過程中，最終實現立德樹人的教學目標，仍是很多院校要進一步探索的問題。基于此，文章從“課程思政”的目標及要求出發，對現階段工科類專業在開展課程思政教學中所遇到的問題進行了分析與論述，然后提出具體措施，以期優化工科類專業課程思政教學效果，為社會發展培養出更多兼具科學素養與人文精神的優質人才。

關鍵詞：工科類專業;課程思政;思政元素;教學方式;教學研究

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0137-04

工程教育是我國高等教育的重要組成部分。根據相關統計數據顯示，我國工科類專業在校生總量占本科在校生總量的1/3以上，每年培養的工科專業畢業生總量也已超過世界工科畢業生總量的1/3;國內90%以上的高等院校開設了工科專業。龐大的工科類專業學生群體是我國“科技興國”的生力軍和未來國家建設的主力軍，如何有效針對工科類專業學生開展課程思政教育，做到育德與育才相統一，是當前和未來一段時間內我國高等工程教育領域的緊迫任務和重點方向。

課程思政不同于思政課程，其重點是在傳授專業知識的同時，將思想政治教育融于專業教學的全過程，而思政課程的核心則完全是思想政治教育。對于工科類專業來說，加強課程思政教學要依托專業底色和專業特色，通過對教材以及專業知識內容的深入挖掘，找出其中的思政元素，進而將其融入工科專業教學中，形成一種能夠把專業知識體系與思政教育內容深度融合的教學體系。

一、工科類專業課程思政教學的目標及要求

工科類專業的人才培養目標是兼具合格的政治素養、過硬的專業技能以及良好的職業道德的德智體美勞全面發展的高素質人才。課程思政教學的任務是充分挖掘專業課程的德育功能，提煉專業教育中蘊含的文化基調和價值內涵，將其轉化為有效教學載體，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引，進而形成協同育人的良好局面。為此，在具體的課程和教材建設中，應做到以下幾點要求：

首先，將思政元素融入教學大綱。教學大綱作為一種指導性文件，對于教學工作的規劃與落實具有重要作用，因此在教學大綱的制定中要充分體現出思政元素，以宏觀科學指導后續的一系列教學設計以及教學資源建設工作。

其次，將思政元素融入教案設計。教案對于課程知識傳授具有重要意義，教師的教案設計通常也是非常精細的。區別于傳統工科專業教案，課程思政教學的教案應將思政元素與專業知識進行深度結合與銜接，要設計出明確的授課步驟與方式，從而有效提升課堂教學效率[1]。

再次，將思政元素融入教材編寫。教材作為教學內容的載體，在知識傳遞的過程中起到重要的媒介作用，也是學生獲取知識的主要來源。工科類專業教材主要介紹與專業相關的基本原理和技能訓練，在教材編寫中恰當融入思政元素，對于培養職業素養、工匠精神、協作意識等能起到“潤物細無聲”的效果。

最后，將思政元素融入授課方法。教學大綱與教學設計的有效落實還需要有可行性的教學方法去實踐。因此在工科專業的課程思政教學中，教師應對以往傳統的教學模式加以反思，通過對多媒體技術的利用，創新授課模式，將影像、視頻、聲音等資料與課程內容相結合，以緩解此前學生對枯燥思政教學內容的排斥，激發學生的學習能動性，取得更好的教學效果。另外，在教學過程中，教師既要注重“言傳”又要注重“身教”，教師授課時體現出的時間觀念、批改作業以及對待學生所提問題嚴謹認真的態度，對提高學生求是善問的科學精神能起到很好的示范作用。

二、工科類專業課程思政教學中的不足

工科類專業的教學重點一直是圍繞技術性人才的培養開展的，追求的是應用性，但如此一來，就削弱了思政教育的落實效果，導致課程思政在工科專業建設中較為邊緣化。同時，工科學生理性思維較強，此種思維慣性導致學生對思政教學興趣不大，并且傳統的工科教學模式也使工科專業師生對課程思政的接納性較差，這也在一定程度上阻礙了課程思政教學工作的推進與落實。

（一）工科的專業化削弱了思政教育的落實效果

工科專業主要研究自然界的現象以及物質發展的客觀規律，需要依托大量的科學實驗以及社會實踐，因此課程體系也呈現出較強的實用性與應用性。而在長期的學科發展中，教師也更為追求課程內容的專業化，更看重知識內容的傳授，針對學科發展背后的工程倫理學以及職業精神教育則未能予以充分重視。如此一來，就一定程度地削弱了思政教育工作的落實效果。但在科技發展創新的大背景下，高校培養出的工科學生不能只掌握專業知識和專業技能，還應具有較強的倫理意識、責任意識以及人文精神。因此工科專業教學需要與思政教育并肩而行，以培養兼具扎實專業知識及較高思想道德修養的優秀人才。

（二）理性的思維慣性導致學生對思政教學興趣寥寥

工科學生在多年的學習中培養了較強的理性思維和邏輯能力，對于問題的解決主要是依靠技術與工具，強調實用性與時效性。此種思維方式的優點是條理清晰、邏輯性強，但同時，在解決問題的過程中受慣性思維影響，對于問題本身的分析會受限于固定的條框，缺乏人文關懷以及柔性思考。而思政教育是人文學科，是感性的思考和哲學的認知[2]。但由于工科生過于看重理性規律和邏輯計算，對思政教育缺少正確認知，在課堂上并不能感受到思政教育的真正內涵與魅力。

此外，傳統的思政教育模式也較為呆板、枯燥，無法激發學生的學習興趣，有時甚至還會導致學生產生抗拒與排斥情緒。對工科學生來說，思政教育缺乏魅力，并不能對其實現精神上的感召和心理上的認同。為此，在未來的工科類專業課程思政教學中，教師應充分考量學生的理性思維慣性，從而找到合適的方法強化課程思政教學的效果。

（三）傳統工科教學模式導致師生對課程思政的接納性較差

工科院校在人才培養模式上，更趨于實驗、實踐、實習，強調在理論指導下的實際動手能力與操作能力的培養，更強調對理論與知識的應用。因此工科專業師生對于思政教育的認知會存在誤解，認為其只是單一的理論說教，并不具有操作性與實用性[3]。而思政教育的概念也較為系統和抽象，更重視對學生人文精神的熏陶。對于工科學生而言，這是與日常學習完全不同的維度，因此學生對思政教育的接納程度和認同性都較差，最終導致課程思政教學效果不夠理想。基于此，在工科專業教學中，思政教師也應對教育的應用性予以充分考量，要讓學生在獲得理論知識的同時，也能夠通過人文情感的熏陶使學生獲得榮譽感與成就感，產生情感認同，進而實現思政教育與專業課程的同步發展。

三、工科類專業課程思政教學的優化路徑

（一）強化教師的課程思政意識

若想切實加強課程思政教學的效果，首先需要強化教師的課程思政意識。教師在日常的教學設計中，應摒棄傳統的教學方法，重新對課程思政教學的內容與素材進行梳理，并在此基礎上予以深入挖掘，經過不斷的積累、總結，將工科專業知識內容與課程思政全面有機結合，以此培養學生的專業能力、政治素養、職業精神，實現工科學生職業素養以及道德修養的全面提升。

在此過程中，教師應根據工科類專業的教學特點，根據學生的實際學情，找到有效的教學策略開展教學活動。教師們首先要統一思想，正確認知課程思政的作用及意義，進而在專業課程的講授中，對思政元素、內涵與工科專業緊密融合，使其能夠全方位應用到專業課程的講授過程中，實現為黨育人的教學目標。

（二）準確提煉課程的思政元素

課程思政以構建全員、全程、全方位育人格局的“三全育人”形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[4]。課程思政教學看起來簡單，但對于思政元素的提煉也需要教師具備較高的能力，既要深刻理解各種思政元素的精神內核，又要準確把握專業知識的理論精髓，并能選擇恰當的切入點進行有機整合。同時，課程思政建設也需要教師擁有良好的教學藝術，要避免授課過程中的生搬硬套，使學生產生排斥心理。為此，教師應對思政元素予以深入挖掘，提煉升華，最終能夠與工科專業知識內容巧妙融合，以一種無痕、潤物細無聲式的形式傳遞給學生，讓學生在課程思政學習的過程中真正產生心理上的共鳴以及情感上的認同。

例如，將工科專業知識與時政新聞中我國的最新科技成果結合起來，與職業道德結合起來，與科技振興、民族振興緊密結合起來，從而提高學生的民族自豪感，引導學生樹立正確的學習觀念，培養學生高尚的職業精神，讓學生能夠在新時代下，跟上社會的發展形勢，為科技興國貢獻力量與智慧。

教師應引導學生明確工科類專業建設的背景以及市場發展對該專業人才的具體要求，要讓學生看到科技進步帶給國家和世界的改變，激發學生對專業學習的濃厚興趣和科技興邦的堅定信念。同時，在向學生傳授專業知識以及技術技能的同時，還需要向學生講述科學發展背后的故事，以及科研人員對推動行業進步所付出的巨大努力，讓學生牢記所肩負的民族振興的歷史重任，借此培養學生的民族情懷和攻堅克難的精神。如此一來，既可幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀，又可以讓學生在工科學習的道路上具有堅定的政治信念、正確的政治方向，并最終為我國科學事業的更好發展貢獻力量。

（三）優化和擴展教育教學方式

工科類專業教學難度較大，知識的技術性較強，對學生的注意力要求較高。如果一堂課中，教師大部分時間都在講解專業知識，則即便教師擁有很好的教學藝術、充分的教學準備、詳細的教學課程設計，也難以收獲理想的教學效果。但如果教師能夠創新教學方式，在深挖典型知識點的基礎上做到深入淺出，輔以職業案例、工匠精神或愛國主義教育等內容，則可以憑借此種方式緩解學生的學習壓力，緩解學生高度精神集中所帶來的學習疲憊感，提高學生的聽課積極性。同時，幽默、順水推舟式的教學方式也可以實現工科專業以及課程思政教學效果的同步提高，對培養學生的專業基礎技能以及道德修養也具有積極作用。

另外，工科類專業需要開展實際工程項目的認識實習以及實驗實訓活動，可以采取“走出去”和“請進來”相結合的方式進行。以土建類專業為例，“走出去”就是帶領學生走出校園，參觀所在城市的標志建筑、攻克了技術難題的大跨度橋梁等工作，讓學生直觀地感受科技進步給城市發展和社會生活帶來的推動作用，提高學生的民族自豪感以及對所學專業的信心;“請進來”可以把一些樣板工程的總工程師或者主要技術人員請進校園，以講座或者沙龍的形式，向學生具體講解工程的重點技術難點，以及攻克技術難題背后的故事，強化學生對于大國工匠精神、開拓創新意識的養成。

由此可見，若想最大程度地提高課程思政在工科專業中的融入效果，則需要教師深入掌握工科專業的教學特點，并根據學生的實際學情，在日常教學中融入不同的思政元素，以活躍氣氛，激發學生主動學習的意愿。同時，擴展課程思政教學的形式，通過實際的工程和鮮活的事例來強化學生的職業素養和高尚的情操。

（四）定期開展各類教學研討和交流活動

一是，組織專業教研組內研討。現階段，工科專業與課程思政的融合仍處在摸索階段，工科類專業教師并不具有充足的課程思政教學經驗，對于如何挖掘思政要素、掌握思政教學規律沒有清晰的認知。但這些問題的存在又切實影響著工科專業課程思政教學的落實效果，不利于學生的全面發展[5]。為此，相關院校應定期開展培訓研討活動，如教案設計比賽、課程思政教學培訓、課程思政研討以及多種形式的比賽活動等。在具體的課程推進中，教師間可以相互研討，對專業課中所包含的思政要素予以深入的分析、挖掘，采用創新性的思維優化教學方式，完善日常授課模式。

二是，開展跨學科交流活動。在專業教研組內部集中研討的基礎上，專業教師還可以通過與其他學院，尤其是與馬克思學院的深入交流，可以學習到更多的思政教學授課方式以及經驗。同時，各類培訓研討活動也可以讓教師間進行教學成果的分享，彼此促進，共同進步，進而反饋于教學，切實提高工科類專業的課程思政教學效果。此外，此種協同育人的方式也可以讓教師在彼此的交流探討中進一步總結經驗，對課程思政教育教學進行更為深入的反思，明確教育重點，從而制定更為科學的教學計劃，指導課程思政的專業化以及標準化建設，為學生的全面發展提供更多的幫助。

三是，開拓校際交流與合作。開拓跨學校的交流合作是促進教師專業發展的有效途徑，對促進專業課教師的專業素養具有重要意義。為解決工科類專業課教師在課程思政建設過程中的諸多困惑，提升工科類專業課程思政教學的廣度、深度、力度。專業教師可通過微信群、騰訊會議等網絡終端，積極創新校際合作機制，共同探索將準確的課程思政元素融入課堂的有效途徑。

當然，“課程思政”作為一項系統工程，還需不斷深入探究“課程思政”的教學規律，全面強化體系化、規范化建設，科學實施考核評估與效果評價等，需要各專業教師不忘初心，牢記使命，堅定方向，才能圓滿完成黨和國家交給的任務，落實立德樹人的根本任務[6]。

（五）加強課程思政教學的研究和應用

當前課程思政教學還在起步階段，思政元素和工科各專業的深度融合還需要各級教育行政和科研機構開展持續研究工作。國家應建立全國層面的“大思政”教學研究機構，指導各地、各專業大力開展針對性的課程思政研究工作，讓課程思政教學更加系統，且更能體現出地域特色和專業特色。研究人員應立足于工科專業與課程思政的特點，深挖工科科學精神與人文精神的結合點，以研促教，以保障課程思政教學的針對性、持續性和教學效果。

四、結語

總而言之，工科類專業的課程思政教學應立足于學生的實際情況，深入分析工科專業的特點以及課程思政的教學要求，進而以此為基礎，通過強化教師的課程思政意識、準確提煉課程的思政元素、優化和擴展教育教學方式、定期開展各類教學研討和交流活動、加強課程思政教學的研究和應用等措施優化課程思政的教學效果，以引導學生在掌握專業知識和技能的基礎上，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的政治素養以及道德修養，成為兼具學科知識技能以及人文素養的高素質人才，只有這樣，才能為實現中華民族偉大復興作出更多的貢獻。

參考文獻：

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[6] 魯桂琴. 課程思政在工科類專業課中的要素挖掘與實施研究[J]. 安徽建筑，2021，28（10）：135-136.

（責任編輯：陳華康）