聚焦“自能”的整本書閱讀教學(xué)

孫杰

摘要：自能閱讀是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對閱讀持有的積極主動的狀態(tài)。其核心包括兩個方面：一是學(xué)生有自主閱讀的要求，二是學(xué)生具備獨立閱讀和辨別賞析的能力。整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激活“自能”;傳授閱讀方法，導(dǎo)引“自能”;激發(fā)閱讀思考，鞏固“自能”。

關(guān)鍵詞：自能閱讀;整本書閱讀;閱讀環(huán)境;閱讀方法;閱讀思考

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，自能閱讀，不待老師講。”這一觀點提倡培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。我的理解，這里的自能閱讀，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對閱讀持有的積極主動的狀態(tài)。其核心包括兩個方面：一是學(xué)生有自主閱讀的要求，二是學(xué)生具備獨立閱讀和辨別賞析的能力。

整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激活“自能”;傳授閱讀方法，導(dǎo)引“自能”;激發(fā)閱讀思考，鞏固“自能”。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激活“自能”

創(chuàng)造閱讀環(huán)境，拓展閱讀的時間與空間，能讓學(xué)生獲得更多的閱讀自由，拓寬閱讀視野，激活“自能”。

（一）打造書香校園

“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”想要使學(xué)生做到自能閱讀，首先需使其達(dá)到一定的閱讀量。我所在學(xué)校聯(lián)合多學(xué)科教研組，營造了“融合閱讀”的氛圍，系統(tǒng)構(gòu)建一系列閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀與深度閱讀。比如，學(xué)校每學(xué)期舉辦讀書節(jié)，在讀書節(jié)期間開展“經(jīng)典人物秀”“朗誦小劇場”“書簽制作”“人物趣配音”等系列閱讀活動，讓學(xué)生展示豐富的閱讀成果，讓濃濃書香充溢校園。為了在讀書節(jié)上有精彩表現(xiàn)，學(xué)生需在平時多讀勤思，才能有所輸出。此外，我為學(xué)生創(chuàng)造了“午間閱讀時光”。午飯后，在班上懸掛“午讀時間”告示牌，與學(xué)生潛心共讀。除這一固定時間外，我更注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用“邊角料時間”——上學(xué)、入睡前半小時，課前、課后等碎片化時間閱讀。日積月累，在學(xué)生內(nèi)心播下閱讀的種子，促使學(xué)生向自能閱讀更進(jìn)一步。

（二）拓展閱讀空間

學(xué)生在校內(nèi)的閱讀時間畢竟有限。閱讀，離不開校外時間和空間。我引導(dǎo)學(xué)生將閱讀空間由校內(nèi)延展至城市公共閱讀空間。近年來，圖書館、城市書房、智慧書房、地鐵圖書館驛站、書咖、主題閱讀吧、朗讀亭等城市公共閱讀空間層出不窮。“高顏值”與“深內(nèi)涵”兼具的公共閱讀空間，能夠成為學(xué)生的“精神花園”。在這片美麗的“精神花園”里，學(xué)生充分利用公共閱讀資源，便捷地獲取知識與信息，最大限度地滿足自己的閱讀需求。在閱讀公共空間里，學(xué)生或偏安一隅，暢游閱讀海洋;或兩兩做伴，小聲交流;或三五成群，分享心得。如此一來，在公共空間的閱讀時光，成為學(xué)生最鐘愛的“課后時光”。

（三）借力媒介傳播

融媒體時代的來臨，使學(xué)生的閱讀空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間。順應(yīng)這一時代潮流，我充分借助多元媒介，拓展學(xué)生的閱讀資源。比如，播放《朗讀者》片段，讓朗讀者的聲音與圖像跨越時空，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)他們共情體會。在一期以“陪伴”為主題的節(jié)目中，童話大王鄭淵潔講述自己與父親的故事并深情朗誦《父與子》中的經(jīng)典片段。觀看結(jié)束后，學(xué)生不僅深切地感受到了鄭淵潔的堅韌和父愛的偉大，還對“皮皮魯”“魯西西”等系列書籍產(chǎn)生了濃厚興趣。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍與視野，也陶冶了他們的人文情懷，為其樹立正向的人生觀、價值觀奠基。

此外，我還借力微信公眾號、家校群、抖音等平臺，選擇好書推薦給學(xué)生，并堅持推送與閱讀方法、閱讀習(xí)慣等有關(guān)的實用資源。

二、傳授閱讀方法，導(dǎo)引“自能”

積極傳授閱讀方法，架設(shè)閱讀橋梁，能使學(xué)生手腦聯(lián)動，提升閱讀與思維能力，習(xí)得自能閱讀之法。

（一）精略并舉

“唯有特別注重方法，才能收到事半功倍的效果。”教師應(yīng)教會學(xué)生“怎么讀”，學(xué)生才能做到自能閱讀。那么，如何教會學(xué)生讀整本書呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法。

精讀是對單篇做細(xì)磨細(xì)琢的研讀，包含初讀、復(fù)讀、細(xì)讀三個步驟，旨在理解字、詞、句的妙用，體會文字的言外之意。在以教材學(xué)習(xí)為主的語文教學(xué)中，精讀教學(xué)占據(jù)主要地位，學(xué)生對這一閱讀方法也十分熟悉。而略讀在教學(xué)中較少出現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用略讀方法閱讀的機(jī)會也不多。根據(jù)葉圣陶的說法，略讀可包含三個步驟：一是范讀，瀏覽版本、序目，粗略知道全書梗概與編者意圖;二是選讀，按照閱讀目標(biāo)提取要點，研究問題，做好讀書筆記;三是串讀，將之前研究的問題、讀書筆記整理撰寫成讀書報告。葉圣陶還在《略讀指導(dǎo)舉隅》一文中提出，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，“根據(jù)著精讀的經(jīng)驗，自己去讀”。這恰恰就是自能閱讀要達(dá)成的理想狀態(tài)。

精讀時，教師需纖屑不遺地指導(dǎo);略讀時，教師需提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)。各類書籍因性質(zhì)不同，閱讀方法也不一樣。讀知識型書籍，重思考與邏輯;讀小說、劇本，更需看到文本背后作者的人生經(jīng)驗與社會批判……教師要結(jié)合閱讀目標(biāo)，遵循精略并舉的原則，找尋恰切的閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在精讀與略讀中不斷尋覓閱讀的奇珍異寶。

（二）圖示助力

畫流程圖有助于學(xué)生提升自能閱讀的能力和理清文本邏輯關(guān)系的能力。以《西游記》整本書閱讀為例，其中的人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)跌宕起伏。學(xué)生想要通過自主閱讀厘清故事情節(jié)、人物關(guān)系、性格特點，著實不易。在閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，分析故事原委，編織核心邏輯線，用箭頭指示路線方向，標(biāo)注故事名稱或地名，最終繪制完成唐僧師徒取經(jīng)“通關(guān)式”線路圖。在繪制流程圖的過程中，學(xué)生也就厘清了小說的主要情節(jié)與主要人物關(guān)系，并學(xué)會了在閱讀中歸納和思考。

畫氣泡圖在助力學(xué)生理解人物形象，提升自能閱讀能力方面發(fā)揮著積極作用。為幫助學(xué)生客觀評價人物形象，我時常借助“人物氣泡圖”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，準(zhǔn)確品評人物。比如，理解唐僧的形象，在第一層級氣泡中標(biāo)注唐僧形象的關(guān)鍵詞，在第二層級氣泡中標(biāo)注對應(yīng)唐僧該形象的事件關(guān)鍵詞。學(xué)生依圖識人，了解到唐僧是一個善良、博愛的人，但有時也賢愚不分、頑固執(zhí)著。氣泡圖的使用，讓學(xué)生理解和評價人物形象更科學(xué)、更準(zhǔn)確。

畫樹狀圖在啟發(fā)學(xué)生分析文本主題意義，提升自能閱讀能力方面具有獨特價值。在樹狀圖中，樹根代表主題，樹杈和枝葉代表具體內(nèi)容。閱讀《西游記》時，學(xué)生借助樹狀圖畫出孫悟空這一人物的先后變化，明晰了孫悟空總共經(jīng)歷了“美猴王”“孫悟空”“弼馬溫”“齊天大圣”“孫行者”“斗戰(zhàn)圣佛”六個名號的變化，并由此得知六個名號的變化含蓄地揭示了小說的主題之一——從放心到定心再到修心的過程，有效提升了學(xué)生的文本整合能力和對主題意義的分析理解能力。

（三）讀寫互嵌

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”閱讀與寫作唇齒相依。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以讀促寫，讀寫互嵌。

仍以閱讀《西游記》整本書閱讀為例，我設(shè)置了三個寫作層級的挑戰(zhàn)。

第一層級：寫頒獎詞，練精準(zhǔn)概括。頒獎詞的文體特點是句式整齊、凝練概括。寫頒獎詞旨在訓(xùn)練學(xué)生對整本書的精準(zhǔn)概括能力。有學(xué)生撰寫了給沙僧的頒獎詞：“在繁重的行李面前，你任勞任怨;在矛盾重重的情況下，你顧全大局;在與陰險狡詐的魑魅魍魎搏斗時，你勇敢堅強(qiáng);在八戒說出散伙的言論后，你堅持原則。最終，你成了金身羅漢。”

第二層級：整合內(nèi)容，練詩化表達(dá)。我引導(dǎo)學(xué)生在讀完全書的基礎(chǔ)上，整合關(guān)鍵信息，以詩為載體，寫閱讀感悟。有學(xué)生寫了這樣一首詩：“《西游記》，一部神魔小說。其中有神秘的國家，有個性鮮明的人物，有刺激有趣的故事。小妖詭詐多變，大妖法力高強(qiáng)。悟空有勇有謀，唐僧菩薩心腸。八戒貪吃好色，沙僧憨厚忠心。”

第三層級：改編劇本，練創(chuàng)新思維。我要求學(xué)生在忠于名著的基礎(chǔ)上，將閱讀興趣點改編成劇本。比如，想象并編寫豬八戒、沙僧從前在天界的故事，續(xù)寫四人成佛之后的故事;改編“三借芭蕉扇”“真假美猴王”“大鬧天宮”“三打白骨精”等經(jīng)典情節(jié)，等等。通過富有創(chuàng)意的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了提升，對《西游記》一書也有了更為深刻的感受與體悟。舉一反三，學(xué)生也會把這種方法運(yùn)用到后續(xù)的整本書閱讀當(dāng)中，這便是讀寫互嵌促進(jìn)學(xué)生自能閱讀的意義。

三、激發(fā)閱讀思考，鞏固“自能”

在多維共讀生態(tài)圈開展充分的閱讀思考，不僅可以彌補(bǔ)獨立閱讀的不足，還可以讓學(xué)生在交流分享中鞏固自能閱讀的收獲。

（一）師生共深讀

以共讀《三國演義》為例，我先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀前三篇。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時，鼓勵他們由已知內(nèi)容和情節(jié)推測未知內(nèi)容和情節(jié);建議學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞語意思，根據(jù)人物性格揣測其命運(yùn);提醒學(xué)生多讀“回目”，及時做批注、記筆記，進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的閱讀淺嘗輒止時，帶領(lǐng)他們沉心靜氣，深入文本，品悟“三國”中的做人之計、管理之道、孝道思想、忠義氣節(jié)等。我還會設(shè)計矛盾沖突點，如“歷來被人稱贊的‘武圣’關(guān)羽，一直都是完美的化身嗎”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。此外，還會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，如比較《三國演義》的稱王之道與敗亡之路，閱讀易中天《品三國》與近現(xiàn)代關(guān)于三國的研究，讓學(xué)生在對比中獲得更深的閱讀感悟。

（二）同伴共探討

閱讀需與同伴共探討。在讀《三國演義》時，有的學(xué)生認(rèn)為羅貫中筆下的諸葛亮足智多謀，曹操奸詐狡猾;有的學(xué)生結(jié)合詩歌《觀滄海》《龜雖壽》以及《三國志》中對曹操形象的描述，認(rèn)為曹操具有雄才大略、壯志雄心等品質(zhì)。聚焦這“不一樣的聲音”，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析總結(jié)出曹操具有狡詐多疑、知人善用、膽識過人等多重特點。

讀《水滸傳》時，有學(xué)生崇拜好漢武松，也有學(xué)生認(rèn)為武松有暴虐的一面。分享交流中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，研究真問題，表達(dá)真想法，激蕩出思維的火花。

（三）親子共交流

我還積極倡導(dǎo)親子共讀，利用“家長開放日”、家長會、微信群等渠道，提供親子閱讀的策略與方法，助力家長掌握方法，科學(xué)培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

以共讀《西游記》為例，要求家長和孩子交流：你喜歡《大圣歸來》里的江流兒還是《西游記》里的唐僧？你喜歡《大圣歸來》里頹喪孤獨的孫悟空，還是《西游記》里無所畏懼的孫悟空？家長亦可利用假期陪伴孩子開啟“足下《三國演義》”閱讀之旅，攜手走進(jìn)三國歷史發(fā)生地，探尋千古英雄足跡，真切品味三國文化，讓學(xué)生跟著名著去旅行。