“新醫(yī)科”背景下高職院校生理學(xué)課程改革探索

趙青，袁旭

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410600

隨著以人工智能為代表的新科技革命的到來(lái)，醫(yī)學(xué)正慢慢從受工業(yè)革命深刻影響的科學(xué)醫(yī)學(xué)時(shí)代步入受信息革命深刻影響的整合醫(yī)學(xué)時(shí)代[1]。由科技革命衍生出的一系列新興技術(shù)以及信息化大數(shù)據(jù)領(lǐng)域等的快速發(fā)展，給中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需求，2018 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要文件，正式提出高等教育要發(fā)展“新醫(yī)科”。“新醫(yī)科”改革主題，旨在實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X 交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的高素質(zhì)、高技能醫(yī)學(xué)人才。

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)人才，各大醫(yī)學(xué)院校都在根據(jù)自身情況，探索融入“新醫(yī)科”理念的專業(yè)及其課程模式的改革。生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和課程體系改革的關(guān)鍵課程。下面以生理學(xué)課程為研究對(duì)象，探索“新醫(yī)科”視域下該課程體系的改革思路和踐行方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。以此為突破點(diǎn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程并為其他課程綜合改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 “新醫(yī)科”背景下生理學(xué)課程改革的意義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，目前大多數(shù)高職院校生理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，即以課程為主體，強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性和完整性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只關(guān)注該門課程的相關(guān)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)課程不斷增加，課程與課程之間重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，且各門課程中的相同知識(shí)點(diǎn)有時(shí)會(huì)存在一定的差異性。這些問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，也不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授該門課程，在后續(xù)學(xué)習(xí)臨床相關(guān)課程時(shí)，很多生理學(xué)知識(shí)學(xué)生可能已經(jīng)忘記，不能與后續(xù)課程有效銜接而出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生難以將各門課程知識(shí)融會(huì)貫通。

“新醫(yī)科”背景下的生理學(xué)課程，是基于大醫(yī)學(xué)系統(tǒng)觀，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，實(shí)現(xiàn)不同課程間的交叉融合，將基礎(chǔ)和臨床相貫通，克服傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的割裂與脫節(jié)，讓學(xué)生能夠連續(xù)、系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，與人文科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉融合。讓學(xué)生在掌握綜合性醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)交叉學(xué)科有所了解，有利于形成新的醫(yī)學(xué)問(wèn)題解決思路，同時(shí)也有利于培養(yǎng)出新時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2 “新醫(yī)科”背景下生理學(xué)課程改革的實(shí)施

2.1 優(yōu)化重組課程內(nèi)容

目前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校還沿用傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，即按照公共基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育3 個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。這種教育模式如前所述，注重各門課程的系統(tǒng)性和完整性，課程間的知識(shí)鏈接關(guān)注較少。因此，學(xué)生掌握的知識(shí)趨于碎片化，不利于知識(shí)體系構(gòu)建和綜合應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程改革模式主要包括“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問(wèn)題為中心”的兩種綜合型課程模式。“以器官系統(tǒng)為中心”的教育模式最早是由美國(guó)的西余大學(xué)提出。該教育模式強(qiáng)調(diào)，按照人體解剖結(jié)構(gòu)中的某一器官系統(tǒng)把相關(guān)的解剖、生理、病理、疾病的臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床需要整合和重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門課程知識(shí)，模糊課程界限，將基礎(chǔ)和臨床兩者統(tǒng)一起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2-7]。

該文基于大醫(yī)學(xué)系統(tǒng)觀，選擇以“器官系統(tǒng)為中心”的課程知識(shí)體系重構(gòu)，先將生理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，分成基礎(chǔ)理論（緒論、細(xì)胞的的基本功能、血液、能量代謝和體溫）、內(nèi)臟系統(tǒng)功能（血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收、排泄）、神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能（感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）和生殖系統(tǒng)功能四大模塊，按照模塊內(nèi)容制作授課計(jì)劃，以此增強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

2.2 多學(xué)科交叉融合

①醫(yī)學(xué)各課程間的交叉融合：實(shí)現(xiàn)不同課程間的交叉融合，即將生理學(xué)課程與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、臨床相關(guān)疾病學(xué)等課程相融合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。如以呼吸系統(tǒng)為試驗(yàn)教學(xué)案例，選取兩個(gè)班級(jí)2021 級(jí)臨床5 班和臨床4 班，其中臨床5 班為試驗(yàn)班，4 班為對(duì)照班級(jí)。對(duì)于試驗(yàn)班，授課時(shí)先回顧呼吸系統(tǒng)的解剖知識(shí)，再重點(diǎn)介紹其生理功能。讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)功能先有所了解，再介紹相應(yīng)的病理知識(shí)，最后介紹臨床上呼吸系統(tǒng)的常見(jiàn)疾病。使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)功能、病理知識(shí)及臨床常見(jiàn)疾病等知識(shí)。但在對(duì)照班上，還是按常規(guī)教學(xué)計(jì)劃講授生理學(xué)知識(shí)。

兩個(gè)班級(jí)呼吸系統(tǒng)講授完畢后，組織測(cè)試。測(cè)試題均為10 道相同的案例分析題，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。表1 中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從平均值看，試驗(yàn)班的正確率遠(yuǎn)超半數(shù)，對(duì)照班正確率不到一半；從正確率最高值和最低值可看出，試驗(yàn)班某些題目幾乎全對(duì)，對(duì)照班做得最好的一道題只有半數(shù)同學(xué)正確，而試驗(yàn)班準(zhǔn)確率最低的一道題也有將近半數(shù)同學(xué)做對(duì)，具體比較數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1，圖1 中顯示近半數(shù)題目，試驗(yàn)班的正確率均是顯著高于對(duì)照班。

表1 兩種測(cè)試題準(zhǔn)確率比較（%）

圖1 兩種測(cè)試題準(zhǔn)確率比較

根據(jù)試驗(yàn)班分組對(duì)比數(shù)據(jù)，生理學(xué)教學(xué)中融入“新醫(yī)科”理念，在重點(diǎn)講授生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，補(bǔ)充前導(dǎo)課程解剖學(xué)與后續(xù)課程病理學(xué)及臨床疾病學(xué)相關(guān)知識(shí)，貫通式學(xué)習(xí)使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析、解決臨床案例的能力，教學(xué)效果更加顯著。

為了解學(xué)生對(duì)這次融入了“新醫(yī)科”理念的課程改革的感受和看法，對(duì)試驗(yàn)班發(fā)布了一次問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷包括掌握度、實(shí)用性及認(rèn)可度等幾個(gè)維度，見(jiàn)表2。從表2 中可以看出，76.2%的學(xué)生認(rèn)為“新醫(yī)科”的教學(xué)模式能夠提升他們解決案例分析的能力；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助他們系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們更認(rèn)可融入“新醫(yī)科”理念的教學(xué)模式。

表2 試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)情況（%）

②醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科間的交叉融合：“新醫(yī)科”理念的關(guān)鍵在于多學(xué)科的交叉融合，不僅是對(duì)醫(yī)科內(nèi)部各學(xué)科的交叉融合，還應(yīng)拓展醫(yī)科外的相關(guān)交叉學(xué)科課程，如將人文科學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)等融合進(jìn)醫(yī)學(xué)課程體系[8]。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中最具人文關(guān)懷的學(xué)科之一，“新醫(yī)科”理念有必要將重組后的生理學(xué)課程內(nèi)容融入人文科學(xué)。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；鼓勵(lì)教師在講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、優(yōu)秀案例等方式與學(xué)生探討人類生命與健康的價(jià)值，如講授血液章節(jié)時(shí)，給學(xué)生分析失血性休克的案例，告知失血對(duì)機(jī)體的危害及輸血的意義。以常見(jiàn)的獻(xiàn)血車為例，介紹醫(yī)院相關(guān)部門收集血液的途徑及獻(xiàn)血對(duì)機(jī)體的意義。基于上述案例展開(kāi)討論，在身體健康的前提下是否應(yīng)該積極獻(xiàn)血，讓學(xué)生自己在討論中找到獻(xiàn)血的價(jià)值和意義。在講授呼吸系統(tǒng)時(shí)，介紹人工呼吸原理的同時(shí)，教授學(xué)生人工呼吸的操作方法。引入優(yōu)秀學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)緊急救人的案例，與學(xué)生展開(kāi)討論遇到類似情況應(yīng)當(dāng)如何處理，如何將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。將立德樹(shù)人、健康中國(guó)等理念潛移默化地融入課程中，有利于思想政治教育融入基礎(chǔ)專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)有道德的醫(yī)學(xué)人才。

在融入人文科學(xué)的同時(shí)，有必要將重組后的課程內(nèi)容融入工程科學(xué)。如在講到心電圖時(shí)，放視頻給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹心電圖機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理。講到呼吸章節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹呼吸機(jī)的基本知識(shí)等。由于受課時(shí)限制，目前主要是讓學(xué)生自己在“學(xué)銀在線”上觀看相關(guān)視頻慕課。通過(guò)了解相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)新醫(yī)科視域下的復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建“雙線”混合式教學(xué)模式

新醫(yī)科背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命快速興起，利用線上平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，已成為各高校教學(xué)改革的重要方向。借助生理學(xué)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，結(jié)合融入交叉學(xué)科和知識(shí)體系重構(gòu)的生理學(xué)課程內(nèi)容，將課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作、臨床教學(xué)與虛擬課堂相貫通，探索“雙線”混合式教學(xué)[9-10]。具體教學(xué)過(guò)程如下。

①課前預(yù)習(xí)：受課時(shí)限制，課前讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT、慕課視頻、試題庫(kù)等資源，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解剖、組胚等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)預(yù)習(xí)相關(guān)生理知識(shí)。教師通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，如視頻觀看程度、測(cè)試題完成情況等，及時(shí)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化調(diào)整授課內(nèi)容。

②課中互動(dòng)：課中根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，詳細(xì)講授學(xué)生在復(fù)習(xí)解剖、組胚時(shí)遇到的不易理解、錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)講授相關(guān)生理知識(shí)，輔以相關(guān)病理知識(shí)及臨床上與之相關(guān)的常見(jiàn)疾病。利用學(xué)習(xí)軟件超新星與學(xué)生互動(dòng)，如搶答、分組討論環(huán)節(jié)，比較受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好。

③課后復(fù)習(xí)：課后可利用平臺(tái)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。如讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式在線上展開(kāi)，同時(shí)在線上布置一些案例分析題讓學(xué)生自主思考完成。根據(jù)學(xué)生的完成情況，判斷其掌握程度，從而調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容。在平臺(tái)上發(fā)布拓展資源，包括交叉學(xué)科相關(guān)視頻，供有能力想進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，做到個(gè)性化教學(xué)。

“雙線”混合式教學(xué)能夠有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

2.4 考核方式的改革

單一的期末考試成績(jī)并不能完整客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，因此目前高職院校生理學(xué)課程的考核方式有必要注重過(guò)程性和多維度[11-12]。基于“新醫(yī)科”背景與人才培養(yǎng)理念，生理學(xué)課程的考核方式兼顧過(guò)程性和終結(jié)性考核，加大過(guò)程性考核的力度與占比。同時(shí)，考核內(nèi)容涵蓋價(jià)值觀、職業(yè)道德、臨床思維能力、知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。評(píng)價(jià)主體采用多元化的形式，除了教師評(píng)價(jià)，新增了學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)。

具體做法是：過(guò)程性考核的手段包括學(xué)習(xí)軟件超新星的運(yùn)用和學(xué)生互評(píng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)分表。

將超星學(xué)習(xí)通軟件運(yùn)用于生理學(xué)教學(xué)。如課前的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，有無(wú)復(fù)習(xí)先導(dǎo)課程資料、預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)（觀看視頻、教案、PPT 及測(cè)試題等）以及課中用學(xué)習(xí)通上的簽到功能進(jìn)行簽到，用課堂表現(xiàn)功能（如搶答、分組討論、隨堂練習(xí)等）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后布置作業(yè)。學(xué)完一個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)通上布置階段性測(cè)驗(yàn)。題型以病例分析為主，檢測(cè)學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后是否具備解決與分析常見(jiàn)病例的能力。學(xué)期結(jié)束后，教師在電腦端匯總學(xué)生學(xué)習(xí)通的成績(jī)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上做完實(shí)驗(yàn)后，預(yù)留10 min 時(shí)間讓學(xué)生互填實(shí)驗(yàn)評(píng)分表，評(píng)分表內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)考勤、報(bào)告書寫、實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)分及實(shí)驗(yàn)室整理等四大模塊，除報(bào)告書寫是由老師打分外，其他均是學(xué)生互打，為避免學(xué)生之間亂打、瞎打等情況，打分必須在課上完成，同時(shí)學(xué)生互評(píng)后要簽下自己的名字，如出現(xiàn)虛打，該名打分同學(xué)此次實(shí)驗(yàn)評(píng)分為零。學(xué)期結(jié)束后，匯總實(shí)驗(yàn)評(píng)分，算出平均分。

最后，匯總學(xué)習(xí)通上的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)評(píng)分表的成績(jī)，換算成50%的成績(jī)納入最終成績(jī)。

筆試成績(jī)占50%的終結(jié)性考核，考核內(nèi)容以生理學(xué)知識(shí)為主，也會(huì)涉及一些相應(yīng)的解剖、組胚、病理、臨床疾病學(xué)等知識(shí)，一般出現(xiàn)在案例分析題里。同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些反映價(jià)值觀和職業(yè)道德的題目，如讓學(xué)生淺談對(duì)“神農(nóng)嘗百草”的看法，作為一名醫(yī)務(wù)工作者，如何體現(xiàn)自身價(jià)值等問(wèn)題，對(duì)社會(huì)上的醫(yī)學(xué)時(shí)事新聞讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。

生理學(xué)課程綜合成績(jī)，設(shè)置為50%的過(guò)程性考核成績(jī)與50%的終結(jié)性考核成績(jī)。通過(guò)成績(jī)構(gòu)成比可以看出，過(guò)程性考核已占據(jù)綜合成績(jī)的一半，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，使每一項(xiàng)考核成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這將激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)，從而提高了其認(rèn)知效果和知識(shí)掌握度。多元化的考核指標(biāo)能夠較完整地反映學(xué)生的整體狀態(tài)，包括價(jià)值觀、學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果等。這種考核方式更加符合“新醫(yī)科”背景下，新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3 總結(jié)與思考

“新醫(yī)科”背景下的生理學(xué)課程改革，旨在為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。通過(guò)從課程內(nèi)容重構(gòu)、多學(xué)科交叉融合、“雙線式”教學(xué)模式、考核方式等多方面進(jìn)行探索并實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。即通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系；多學(xué)科交叉融合，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“雙線式”教學(xué)模式節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；注重過(guò)程性和多維度的考核方式能夠更加完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。上述課程改革實(shí)踐中，還有一些困難有待解決，如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)強(qiáng)與拓展，生理學(xué)課程的部分專任教師對(duì)自己所授的課程比較清楚，但對(duì)其他課程知識(shí)了解不多，缺乏全科型教師。課程改革實(shí)踐中，主講教師需要積極參與其他課程的學(xué)習(xí)，集體備課時(shí)可邀請(qǐng)其他課程的優(yōu)秀教師參與討論指導(dǎo)。隨著課程改革的深入，有時(shí)還需要對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索和思考，如在課時(shí)有限的情況下，如何進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的支撐作用；如何完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，即進(jìn)一步探索多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式改革；如何去規(guī)范融入“新醫(yī)科”理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。總之，醫(yī)學(xué)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的教育模式改革，努力培養(yǎng)符合“新醫(yī)科”理念的高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。