提升初中德育課堂效果的案例分析

2014年，教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出“堅持德育為先”。德育教育是學(xué)校所有教育行為的靈魂所在，對學(xué)校、教師及學(xué)生的行為具有價值指向的作用，是學(xué)校教育目標(biāo)的最高追求[1]。初中是學(xué)生整體發(fā)展的重要階段，是他們?nèi)松^、價值觀形成和塑造的關(guān)鍵點(diǎn)。初中老師，尤其是班主任，應(yīng)該抓住有限的課堂德育時間，進(jìn)行高效、有深度的德育教學(xué)。

一、結(jié)合熱點(diǎn)時事，抓住德育契機(jī)

這是不尋常的一屆學(xué)生，在他們7年級寒假時，武漢突發(fā)疫情，大半年的居家生活加大了德育工作的難度。疫情持續(xù)時間長，但從另一面思考，其中涌現(xiàn)出大量可歌可泣的平民英雄，這不正是德育最好的現(xiàn)實(shí)教材嗎？返校之后，我第一時間引導(dǎo)學(xué)生召開了一次特殊的班會——《時代最可愛的人》。

班會上，我們看到84歲的鐘南山院士，在關(guān)鍵時刻挺身而出，他一邊告訴公眾“盡量不要去武漢”，一邊自己登上去武漢的高鐵，掛帥出征;我們看到成千上萬的醫(yī)務(wù)工作者主動請命，不顧感染危險，為患者奔波勞碌;我們看到默默無聞的社區(qū)志愿者不畏艱辛，將生活物資送到民眾手中……班會上，同學(xué)們都數(shù)次哽咽，泣不成聲。他們也是武漢人，是這場災(zāi)難的親歷者，他們對災(zāi)難更能感同深受。

這次班會中，學(xué)生們更明白了“愛國敬業(yè)”這四個關(guān)鍵字的內(nèi)涵——不是掛在路邊的口號，更多的是在國家危難時的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這次成功的班會后，我經(jīng)常結(jié)合時事熱點(diǎn)，開展班會進(jìn)行德育課的嘗試：2021年7月31日——北京申冬奧成功6周年紀(jì)念日，他們了解了冬奧會各場館的設(shè)計和分布，知道了北京是世界上第一個同時舉辦過夏季奧運(yùn)會和冬奧會的城市;9月25日晚，孟晚舟女士在被扣押1030天后，乘坐專機(jī)回到祖國，孩子們聽到了孟女士在機(jī)場發(fā)言的完整版;11月7日，神州十三號的航天員翟志剛、王亞平身著我國新一代“飛天”艙外航天服，先后從天和核心艙節(jié)點(diǎn)艙成功出艙……

當(dāng)下的學(xué)生很多都“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，德育課堂如果離現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，就無法引發(fā)他們的共鳴。大事紀(jì)年是德育的大好契機(jī)，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂興趣，更讓德育具體化，讓我們的德育“看得見、摸得著”。在這些大事件中，學(xué)生們切身地感受到祖國的富強(qiáng)，極大地增強(qiáng)了民族自豪感、自信心，培養(yǎng)了他們愛國敬業(yè)等諸多良好的精神品質(zhì)。

二、強(qiáng)化主體性，讓學(xué)生參與德育之中

教育者的任務(wù)是要按既定的目標(biāo)去培養(yǎng)人、發(fā)展人，那就要求教育者要設(shè)法激活這種內(nèi)部動機(jī)，就是在充分調(diào)動受教育者的主體參與積極性后，引導(dǎo)受教育者自我教育，自我成長，生動活潑，主動的全面發(fā)展[2]。德育是對思想意識的教化，如果不是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同，很難起到效果。所以，德育課絕不能只有老師站在講臺上滔滔不絕，最后只感動了自己，而是要在示范后放手讓學(xué)生自己去嘗試，最后能自己對自己進(jìn)行德育的藝術(shù)。

以疫情班會為案例，當(dāng)我有了這次班會的想法后，我給孩子制定了班會的準(zhǔn)備步驟：第一，需要去介紹疫情的發(fā)生背景，著重突出疫情的突然性;其次，將學(xué)生分成若干小組，明確分工，負(fù)責(zé)查找鐘南山院士資料、查找醫(yī)護(hù)工作者資料、查找社區(qū)志愿者資料的分別為一組;最后，整合資源，匯報成果，他們可以用PPT、查找視頻、朗誦等各種形式來展示自己的成果。

在這個過程中，鍛煉了他們的能動性，更重要的是，參與到活動中的同學(xué)對人物品質(zhì)的認(rèn)識肯定比其他同學(xué)更為深刻。這正是因?yàn)樗麄冏约褐鲃訁⑴c到德育的過程中，自己不再僅僅是被動的德育受眾，更轉(zhuǎn)化成一位德育的施教人。他們展示出的成果只是大量資料中的冰山一角，很多同學(xué)班會后表示，因?yàn)榘鄷r間的限制，只展示了自己查找資料的一小部分，還有很多讓人感動流淚的片段無法現(xiàn)場展示。可見，當(dāng)老師作為課堂主體，以傳統(tǒng)的講授來支配德育課堂時，根本上并沒有擺脫灌輸?shù)慕逃绞剑瑢W(xué)生們作為旁觀者參與其中，能否從根本上促進(jìn)他們德育成長，實(shí)在有待考察。相反，給學(xué)生分工，讓他們自己投入到德育課堂的準(zhǔn)備工作中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究設(shè)計和主持德育課堂的過程，能讓他們主動參與德育活動，以實(shí)現(xiàn)自我管理、調(diào)節(jié)，就能達(dá)到自我教育、自我完善的境地。

三、采用多種手段，開展趣味性的德育課堂

德育的內(nèi)容一定是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但課堂展開的形式不一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整，課上鴉雀無聲。與生硬的語言說教相比，多樣化的教育手段更能讓學(xué)生在交流中體會到德育的快樂，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們愿意參與到德育課堂中來。只有彌補(bǔ)班級授課集體教育的不足，多種教育方法并用，才能開展好一節(jié)德育課。

老師講授比重越小越好，多把時間讓出來、還給學(xué)生，讓學(xué)生收集資料進(jìn)行展示，PPT演示，學(xué)生小組成果地交流，朗誦、演唱……豐富有趣地教育手段反而能讓德育課堂的效果達(dá)到最大化。隨著社會的發(fā)展和各種文化交流的不斷增加，社會環(huán)境也在不斷地變化，學(xué)生除了教師的教育和書本的信息來源外，電影，報刊，網(wǎng)絡(luò)，雜志也是學(xué)生易接觸到的信息源。這些信息如果在選擇上進(jìn)行優(yōu)化，都可以用來擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富學(xué)生的見識。

班主任作為班集體的管理者、組織者和教育者，在班集體的德育工作中也應(yīng)該與時俱進(jìn)，利用學(xué)生樂于接受、易于接受的方式去感召他們，引起他們的興趣，讓孩子們自愿自發(fā)地投入時間和精力，向真善美進(jìn)發(fā)。

四、做好三年德育規(guī)劃，讓工作具有整體性

初中三年正值12-15歲，是青少年人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生剛進(jìn)校時，可塑性極強(qiáng)。所以作為德育工作的實(shí)施者，班主任可根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的心理特點(diǎn)，提前制定德育工作的大主題。

在7年級，把德育的主要工作方向定在“對自我價值的肯定——培養(yǎng)個人自信心”“以正確的心態(tài)面對失敗”上。8年級的德育主題是：與父母之間的溝通等。事實(shí)證明，由于提前對初中三年德育工作的整體規(guī)劃，學(xué)生進(jìn)入9年級后的心理問題明顯減少，當(dāng)面對學(xué)業(yè)的挫折時，他們不會因?yàn)橐粫r的失敗去否定自己，而是對自己的價值有深刻的認(rèn)識，明白成功需要主、客觀多方面的因素;當(dāng)遇到與同學(xué)間的人際關(guān)系問題時，也知道每個人都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不可能讓所有人喜歡自己，要正確看待良好的人際關(guān)系……：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)提前對9年級學(xué)生常見的心理問題產(chǎn)生了預(yù)判時，就能未雨綢繆，提前運(yùn)用德育的方式進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到良好的效果。如果等學(xué)生的心理問題出現(xiàn)了再去補(bǔ)救，困難是非常大的。

“情懷”是一個優(yōu)秀德育工作者的初心，初中三年的時間，畢業(yè)時這張白紙上的色彩由學(xué)業(yè)成績和德育成績兩部分構(gòu)成，只有兩者的目的都達(dá)到，才算是一張圓滿的答卷。

上面說的德育手段與方法，都不是割裂開來的，而是有機(jī)地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一堂生動難忘的德育課。在初中的德育教學(xué)工作中，要充分發(fā)揮各渠道優(yōu)勢，學(xué)校、家庭、社會相互配合，提高中小學(xué)德育工作的效果，才能真正實(shí)現(xiàn)整體育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪穎.新時代背景下中學(xué)德育教育的創(chuàng)新研究[D].開封：河南大學(xué)，2013.

[2]廖其建.淺談中學(xué)德育工作中學(xué)生主體性的養(yǎng)成[J].百花園地，2012（6）.

陸雁，湖北省武漢一初慧泉中學(xué)教師。