高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感現狀調查

胡云

摘 要：本文以高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感為研究視角對職業生涯規劃課程現狀展開調查研究。通過闡釋高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的基本內涵，采用問卷調查的方式，對某高職院校學生開展職業生涯規劃課程的獲得感研究。結果發現：高職院校學生對職業生涯規劃課程的總體評價比較高，但仍可通過滿足學生需求、優化授課方式、強化實踐環節等路徑來提升學生的獲得感。

關鍵詞：高職院校 學生 職業生涯規劃課程 獲得感

自習近平總書記在2015年提出“獲得感”以來，該詞迅速成為年度熱詞。隨著小康社會的全面實現，人民群眾逐步在生活中體驗和提升“獲得感”，作為學生，同樣需要在教育過程中提升“獲得感”。[1]

學者們開始關注獲得感視域下的思政研究。朱杰將獲得感的理解側重于“感”，認為思政教育獲得感是指學生在接受教育過程中得到的精神利益的正向主觀體驗。[2]王康娟等認為獲得感不僅包括物質層面的條件獲得，還包括精神層面的需求和滿足，她提出大學生的教育獲得感是指大學生在參加學校的各類教育活動后，不僅獲得更多的知識和技能，還培養良好的道德品行、健康心理與人格、強烈的社會責任感以及和諧的人際關系。[3]王倩從課程的設置和學生的學習動機層面進行了闡述，她認為思政課獲得感是通過組織設置有針對性的教學內容和教學方式，引導學生參與學習和互動，使學生的學習由“要我學”轉變成“我要學”，以滿足大學生潛在的心理需求和現實發展需要。[4]

以高職院校為研究對象，在知網中搜索篇名為“獲得感”，共有49條數據，其中關于“思政課獲得感”“思政教育獲得感”檢索出38篇，搜索“職業生涯規劃課程獲得感”為0。將研究對象擴展到大學生，僅檢索出1篇“大學生職業生涯規劃課程獲得感”。可見，將獲得感作為高職院校職業生涯規劃課程的研究視角的論文較少，利用實證展開的研究更為缺乏。

綜上所述，筆者認為高職院校職業生涯規劃課程獲得感不僅包括高職院校學生通過接受學校為其開展的一系列職業生涯規劃課程教育，直接獲得知識（如認識自我、認識職業、制作簡歷等）后帶來的滿足感，還包括學生當下學習和形成的價值觀（規劃意識、求職觀、就業觀等）對日后成長和發展的正向、積極的主觀感受。

自20世紀末高校擴招以來，高校畢業生人數逐年上漲，就業形勢不容樂觀，如何才能為自己找到一份合適的工作成了大學生迫切需要解決的問題。各高校通過開設大學生職業發展與就業指導類課程，引導大學生逐步探索自我，增強其職業生涯規劃意識，樹立正確的成才觀和就業觀，不斷提升就業能力和生涯管理能力。[5]為此，深入調查高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感現狀，分析當下職業生涯規劃課程教學中存在的問題，對于提高職業生涯規劃課程教學質量、增強課程實施效果、探尋提升學生獲得感的發展路徑具有重要意義。

一、調查的基本情況

本次調查針對某高職院校學生共發放網絡問卷680份，有效問卷652份，有效率達95.88%。問卷設計堅持問題導向，分為三部分：① 了解高職院校職業生涯規劃課程開展狀況;② 知曉學生對職業生涯規劃課程教學滿意度以及分析職業生涯規劃課程獲得感影響因素，涉及課堂整體情況、教學內容、教學方式、教師素養等;③ 探尋提升學生職業生涯規劃課程獲得感的改進意見。

二、高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感現狀調查分析

（一） 職業生涯規劃課程價值認同感分析

本次調查包含三個維度：總體評價、必要性和意義。調查結果顯示：學生對職業生涯規劃課程的總體評價較高，表示對這門課程很感興趣，并滿意課程的教學效果，僅有3.07%和0.15%的學生覺得這門課程“不太必要”和“沒必要”。94.48%的學生覺得學習課程可以增強自我認識，94.63%的學生覺得可以提升自身的綜合素質，93.51%的學生認為有助于了解就業趨勢，94.47%的學生覺得有益于理性地定位自己的職業目標，92.49%的學生覺得課程對增強求職自信心有用，92.79%的學生覺得學習課程可以促使自身發展。可見，大多數學生對于職業生涯規劃課程的價值具有清晰的認知，感受到了職業生涯規劃課程對自我認知、了解就業趨勢和規劃自身發展的作用，高職院校學生的職業生涯規劃課程獲得感在一定程度上獲得了滿足。但仍有極少部分學生未能正確領會職業生涯規劃課程的意義，對職業生涯規劃課程的學習較為被動，獲得感程度偏低。

（二）職業生涯規劃課堂滿意度分析

本次調查包含三個維度：學生出勤情況、課堂表現和互動情況。調查結果顯示：大部分學生的出勤率都是比較高的，僅有3.84%的學生會偶爾缺勤。在課堂表現中，91.26%的學生認真聽講，7.36%的學生心不在焉，1.38%的學生在做與課程無關的事情。在師生互動情況中，87.89%的學生所在課堂中每節課都有互動，且認為互動效果很好。由此可見，職業生涯規劃課程的到課率較為可觀，反映出高職院校學生對職業生涯規劃課程價值的認同，為提升課程獲得感打下了基礎。但仍有一些學生雖身在教室，卻是“低頭一族”。學生的內驅力不足，學習的主動性不夠，同時課程的吸引力不足仍是制約高職院校學生獲得感提升的重要因素。

（三）職業生涯規劃課程教學內容滿意度分析

調查結果顯示：絕大部分學生（97.09%）十分滿意這門課程的授課內容。對于學生最喜歡的課程模塊，調查顯示依次為“認識職業生涯規劃”“自我探索”“決策與行動計劃”“工作世界探索”與“求職與簡歷”。在“更希望課程的授課內容主要涉及哪方面”中，41.87%的學生希望學到職業生涯規劃知識，34.05%的學生希望學到就業現狀知識，13.96%和10.12%的學生渴望學到就業信息和面試等技巧。同時學生希望通過課程的學習，培養自我探索能力、信息探索與管理能力、求職技能和生涯決策能力。這些結果表明，眼下高職院校學生總體上認可職業生涯規劃課程內容，課程內容符合學生的內心需求。高職院校學生是受教育對象，也是獲得感的主體，如果教學內容忽視學生的興趣愛好、性格特征和需求點，將很難與學生共情，學生在職業生涯規劃課程上獲得感也就變得虛無縹緲。

（四）職業生涯規劃課程教學方法滿意度分析

調查結果顯示：絕大部分學生表示認可職業生涯規劃課程的講課形式，更加傾向于實踐參觀形式、成功企業家講座形式及理論課和專題講座的形式。這說明，高職院校學生對職業生涯規劃課程教學總體上是認可的，但學生所希望的是傾向于實踐類的教學方式，通過具體的實踐更能幫助他們切身感受職業生涯規劃教育的價值，接觸和了解社會。他們傾向于參與度較高的方式，是因為他們參與其中越多，情感體驗越豐富，也越容易體驗和提升獲得感。但由于日常教學實踐時間有限、教學任務繁重、課堂規模龐大、學生安全等原因，制約了高職院校對實踐教學的開展。

（五）職業生涯規劃課程教師滿意度分析

調查結果顯示：僅有2.46%的學生不滿意課程老師的專業水平。學生渴望擁有本專業學科背景，熟悉本專業就業情況和需求的老師，擁有職業生涯規劃常識的老師來進行教學。由此可見，高職院校學生對職業生涯規劃課程教師的評價較高，學生普遍希望具有較高理論學識基礎且同時具備實踐經歷的老師給自己上課。在教學過程中教師的綜合素質是學生能否主動接受教育的一個重要因素。因此，增強職業生涯規劃課程的教育效果，提升學生的獲得感，需要將教師的教學能力作為重要抓手。

三、提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的建議

要提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感，組建一支高質量的教學團隊顯得尤為重要，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性和創造性。高職院校要加強師資建設，組織和鼓勵職業生涯規劃課教師積極參加省、市、校級培訓以及各類學習研修班，成立多個小組，如就業指導小組、畢業班班主任調研組、新生班主任協調組等，定期召開各種形式的座談會或進行專題培訓。一方面要不斷強化提升教師的專業知識水平、職業咨詢和輔導能力，另一方面應不斷考察社會對于人才的需求，及時調整課程內容。要引導教師不斷更新教學理念，優化內容供給，創新教學方式，不斷感召學生、吸引學生，來提升學生職業生涯規劃課程獲得感。

（一）滿足學生需求是提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的根本前提

職業生涯規劃課程的主體是學生，要想提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感，作為教師，應重點優化課程內容供給，讓教學內容盡可能接近學生日常生活。要充分運用好課堂教學這一主渠道，根據高職學生成長發展需求，及時調整教學內容。從高職院校學生關心的現象和話題入手，找準學生對職業生涯規劃課程的“興趣點”，引起學生的思想共鳴、情感共振、行為共頻。

馬斯洛曾提出，每個人都希望自己的需求可以得到滿足。首先，我們要把學生的需求擺在首位，包括學生對所獲得知識的渴望、所培養能力的期盼、所具備精神的需求。職業生涯規劃課程需要緊扣學生的需求、個性特征、專業方向、興趣愛好，開展探究式、啟發式教學，運用大學生喜聞樂見的方式，提升學生的獲得感。其次，職業生涯規劃課程不能集中于高年級開設，應貫穿學生的整個生涯[6]，應針對不同年級的學生需求，各有側重。大一新生應著重認識職業生涯發展的內涵與作用，了解所學專業的前景和就業形勢，樹立就業觀念。[7]二年級學生應側重自我探索，能清楚了解自己的興趣、人格、能力和價值觀，并進一步認識相關職業和行業，從工作內容、環境和技能等方面了解職業信息內容，初步確定職業目標。[8]三年級學生應著重提高求職技巧，調試不良心理，維護個人合法權益等。

（二）優化授課方式是提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的重要環節

職業生涯規劃課程的對象是學生，課程開展效果如何，能否吸引到學生，能否提高學生的獲得感，在很大程度上取決于授課方式的選用。在授課方式方面，要堅持教師主導性和學生主體性相結合，提升學生的課程參與性與學習主動性。教學過程需要從關注“教師教什么”轉變為“學生想要什么”，需要精雕細琢地設計，讓更多學生參與到課堂中，為學生提供獨立思考和相互交流的鍛煉機會，調動學生的主觀能動性。

高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的提升，有賴于學生的參與度，以及有效的教學互動。隨著新媒體的發展，學生獲取信息的方式更加便捷且趨于多元化。[9]教師可以采用“互聯網+”的模式，豐富課堂表達，增強授課方式的吸引力和感染力。第一，可以通過運用啟發式、參與式、互動式、案例式、實戰模擬等教學方法，充分調動學生的積極性和參與性，引導學生按照課程的進程，積極開展自我認知、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我和職業世界的認識，從而合理定位，科學地規劃自己的人生。[10] 第二，開展形式多樣的網上微學習、微課堂、微視頻、微交流等活動，合理利用中國大學生在線、中國大學慕課等資源，培養學生自主學習能力，滿足學生碎片化學習需求[11]，不斷提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感，增強課程的效果。第三，可以誠邀專業人士根據不同的專業開展職業生涯規劃類講座，引導學生對本專業的就業前景有更清晰、全面的認識，同時可以邀請已經畢業的優秀的學長學姐返校和學生交流，解答學生對職業的困惑，幫助學生走出職業規劃的迷茫。第四，通過網絡平臺分享學生優秀的職業規劃書，用身邊的典型案例激勵學生一步步邁向成功。[12]

（三）強化實踐環節是提升高職院校學生職業生涯規劃課程獲得感的最終落腳點

職業生涯規劃課程應當對學生的實踐起到激發、指導、調整和驗證的作用。要想提升高職院校學生職業生涯規劃課程的獲得感，必須堅持理論與實踐相結合，通過加強實踐教學環節，探索校內與校外實踐形式，實現學生從理論學習到參加實踐再到強化理論的轉化。讓學生在實踐中學習職業生涯規劃理論，懂得自覺運用思維和方法尋找自身差距，調整自己的職業生涯規劃，幫助自己重新定位。

在職業生涯規劃課程教學中，應增加實踐環節的比重，使學校小課堂和社會大課堂充分結合起來，真正把實踐育人落到實處。兩者要相輔相成、相互促進，要凸顯實踐的重要地位。應開展形式多樣的實踐活動，讓學生直接在社會大課堂中體驗學習和生活的樂趣。教師要結合學校、專業等自身的實際，充分利用好校內和校外各種資源。一方面要依托學校學生組織，整合校內實踐教學資源，在校內開展職業生涯規劃大賽等活動。另一方面要打造實踐育人共同體，充分利用社會資源，建設校外實踐教學基地，各學院與其專業對口的相關企業簽訂校外實踐教學基地協議，定期組織學生到實踐教學基地參觀訪問、調研和學習，為學生提供更多觀察與體悟的機會，帶給學生最真切的感受，讓學生學有所思、學有所悟、學有所為、學有所用。在實踐教學與課堂教學的融合過程中，學生知識、理論學習的需要，解決成長發展困惑的需要，主動參與、自我價值實現的需要，都能得以滿足，獲得感得以提升。

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基金項目：江蘇工程職業技術學院2020年校級教學改革研究課題“基于‘三化一融合’的就業指導課程‘線上、線下、實踐’集成模式研究” （GYJY202025）。