為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“開單”

摘要：2017年版新課標(biāo)提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求教師從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從“單篇”走向“群”。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)綜合性、主動性，學(xué)習(xí)單可以促使學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)高效完成，真正落實(shí)“群”的價值。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例，談一談學(xué)習(xí)單在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的作用和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;自主學(xué)習(xí)單;探究性學(xué)習(xí)單;學(xué)習(xí)評價單

2017年版高中語文新課標(biāo)提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的能力，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個關(guān)鍵詞，它要求學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累和建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。基于此，筆者認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需有效地開設(shè)學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，幫助學(xué)生將任務(wù)更有效地完成，使群文閱讀有效實(shí)現(xiàn)。

一、為學(xué)習(xí)任務(wù)群“開單”的意義

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，整合相關(guān)資源，以具體表單的形式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)路徑。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師有效開設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單具有重要意義。

（一）有效地將知識結(jié)構(gòu)化

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群注重以學(xué)生語文實(shí)踐為主線，將各個知識點(diǎn)以“群”的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更加注重學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用，考查學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以有效地將各個知識點(diǎn)形成系統(tǒng)化的脈絡(luò)，使瑣碎的問題鏈條化，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更加有效地靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單也可以高效聯(lián)結(jié)教材、教師、學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）最大化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從傳統(tǒng)的“講授”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究”。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”以條目“任務(wù)”的形式出現(xiàn)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究前，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為清晰地了解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)單追求“可測可見”的學(xué)習(xí)成果，有效地讓學(xué)生在“解決問題”“完成任務(wù)”過程中展示自己的思維過程。

（三）有效地把知識轉(zhuǎn)化為問題

2017年版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動態(tài)思維，幫助學(xué)生敏銳地感受知識，并且迅速地作出判斷，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。”這就要求教師注重將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有效的驅(qū)動型問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生向高階思維發(fā)展。可見，學(xué)習(xí)評價單注重把“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”放在一起，將學(xué)習(xí)過程有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、“任務(wù)單”在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的有效運(yùn)用

從學(xué)習(xí)方式上講，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”是18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)活動。每一個學(xué)習(xí)活動的要求有所不同，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單的側(cè)重點(diǎn)也有差異。簡單地說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動設(shè)置與之相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

（一）開設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單往往是在學(xué)習(xí)任務(wù)群開展之前下發(fā)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)情，有針對性地設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力。

首先，注重創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“情境”一詞在2017年版新課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)需要在真實(shí)有效的情境中完成。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)的或者類似真實(shí)的情境任務(wù)單，幫助學(xué)生消除與文本之間的隔膜，形成自己的思考。比如，學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》和《說“木葉”》這兩篇文本時，教師要依據(jù)兩篇文本實(shí)用類文體的特質(zhì)，設(shè)置開放、生活化的情境任務(wù)單。筆者在執(zhí)教時，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)情境任務(wù)單：（1）為了創(chuàng)建“文明城市”，市里舉辦“獨(dú)特的建筑? ?魅力風(fēng)景”的文化活動。假如你是的一名解說員，請你尋找生活中的建筑物，寫一份講稿，力求讓該建筑的臺基、斗拱、舉折等具有立體感;（2）以圖片、動畫的形式向市文明辦提交一份展示該城市建筑物空間、結(jié)構(gòu)、裝飾方面特點(diǎn)的解說視頻。

這份情境任務(wù)單有效地將課本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，將枯燥的閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“閱讀”與“實(shí)踐”緊密聯(lián)系，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的思考力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群開啟之前，教師需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際和社會生活設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探討。比如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元，其核心任務(wù)是“知識型讀物閱讀和科學(xué)思維培養(yǎng)”。依據(jù)這一核心任務(wù)，教師可圍繞本單元的四篇文本，以“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”的科學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生明確文本的寫作方式。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，筆者在執(zhí)教時設(shè)置了以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》是兩篇社科文，你通過閱讀了解了哪些內(nèi)容？（2）在屠呦呦、加來道熊的成長過程中，哪些因素起到了關(guān)鍵性作用，使他們踏上了科學(xué)探索之路？（3）圍繞這兩個人物，請以“成長的節(jié)點(diǎn)”和“成長的啟迪”為關(guān)鍵詞，談一談自己的看法。三個問題從學(xué)生“想學(xué)的內(nèi)容”細(xì)化任務(wù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入文本去探討。

（二）開設(shè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”意在學(xué)生思維的發(fā)展和提升。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的思維過程和思維方法，設(shè)計自主、探究、合作的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”“創(chuàng)造成果”。

緊扣文本語言，開設(shè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)單。語言和思維是互為表里的關(guān)系，思維的發(fā)展和提升需要以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施過程中，教師應(yīng)以文本的語言為宗旨，設(shè)計語言探究性任務(wù)單，從而讓學(xué)生讀懂文本的內(nèi)核。比如，以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例，教師需要緊扣文本的語言特點(diǎn)，設(shè)計探究性任務(wù)單。筆者執(zhí)教時設(shè)計了以下任務(wù)單：（1）梳理出《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》中相關(guān)的概念，為其繪制思維導(dǎo)圖;（2）圍繞其中一篇，精選主次概念，并用一段話解釋概念與概念之間的關(guān)系;（3）圍繞這兩篇文本，選取相關(guān)的段落，闡述其語言風(fēng)格，寫一段300字左右的鑒賞文字;（4）選擇其中一篇文本中的概念，聯(lián)系自身實(shí)際對其進(jìn)行解說，做到有理有據(jù)，自圓其說。

可見，上述問題抓住了文本語言特點(diǎn)，學(xué)生圍繞探究性任務(wù)單“發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——闡釋”，有效地從語言感知走向理性理解。

（三）開設(shè)學(xué)習(xí)評價任務(wù)單，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性

2017年版新課標(biāo)對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群都提出了具體的學(xué)習(xí)評價要求。這有效地改變了語文學(xué)科缺少客觀性評價的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正變得可見可測。

創(chuàng)設(shè)有效的讀寫評價單可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨力。閱讀與寫作是相輔相成的，有效的讀寫評價單可以使學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中不斷地探索、創(chuàng)造。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元中的《說“木葉”》一文后，教師可以要求學(xué)生完成以下讀寫任務(wù)：杭州市為了紀(jì)念蘇軾建造了一座“東坡亭”，請你根據(jù)《中國建筑的特點(diǎn)》，完成該座亭子的建筑構(gòu)思，并選擇一副對聯(lián)掛在亭子上，結(jié)合《說“木葉”》解說這幅對聯(lián)的妙處。由此，學(xué)生從閱讀鑒賞走向了閱讀評價，有效檢驗(yàn)了自己的閱讀效果，提升了語文綜合素養(yǎng)。有效的讀寫任務(wù)單可以豐富學(xué)生對生活的感知，提升思辨能力，形成自己獨(dú)特的閱讀見解。

總之，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要依據(jù)文本特征，積極有效地開設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正提升。

作者簡介：周春波 （1981— ），女， 廣東省深圳市龍華高級中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)與寫作教學(xué)。