基于協同管理理論的高校社會主義核心價值體系全過程教育研究

鄧亦武 庹欽

摘? 要：文章針對目前高校社會主義核心價值體系教育效果不顯著的狀況，合理界定參與高校社會主義核心價值體系全過程教育的相關組織及人員等要素;明確各要素在社會主義核心價值體系全過程教育中的功能定位;基于協同管理理論，構建社會主義核心價值體系全過程教育理論模型，并評估這一模型的協同管理效應。研究發現，教師、學生、輔導員、高校黨委、宣傳部、教務處、學工部門、學生組織、家庭等要素相互協調和相互配合產生的協同效應，能顯著提高高校社會主義核心價值教育的實效性，為提高高校社會主義核心價值教育的實效性提供有益的借鑒和思路。

關鍵詞：社會主義核心價值體系;教育全過程;協同管理

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0168-04

一、研究背景

目前高校社會主義核心價值體系教育存在著效果不顯著的狀況，其主要表現在四個方面：一是國家意識形態與個人需要的矛盾;二是社會本位與個人本位的矛盾;三是理論教學與經驗支持的矛盾;四是感性興趣與理性思維的矛盾。為了提高高校社會主義核心價值體系教育的實效性，本研究試圖運用協同管理理論，構建高校社會主義核心價值體系全過程教育框架。

二、協同管理理論概述

（一）協同論

協同論研究遠離平衡態的開放系統在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內部的協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構。協同是指系統中諸多子系統相互協調與合作的聯合作用和集體行為。系統演化的動力來自系統內部的競爭和協同兩種相互作用，競爭使系統趨于非平衡，協同使子系統中的某些運動趨勢聯合起來并加以放大，從而使之占據優勢地位，支配系統整體的演化。序參量和役使是協同論的兩個中心概念。序參量是指影響著系統各要素由一種相變狀態轉化為另一種相變狀態的集體協同行為并能指示出新結構形成的參量，它通過各部分協同作用而產生，一旦形成便成為系統的控制中心，支配各子系統的行為，決定整個系統的有序結構和功能行為，主宰系統的整體演化過程。 由于序參量是系統發展演化的主導因素，因此，只要創造條件，通過控制系統外部參量和加強內部協同，強化和凸現所期望的序參量，就能使系統有序地運行。役使指快變量服從慢變量，序參量支配子系統行為的現象[1]。因為快變量變化極快，還未來得及影響和支配系統的行為就已經轉變了，而極少數慢變量變化相對緩慢，有機會支配系統的演化，代表著系統的有序狀態。

（二）協同管理理論

協同的理念在不斷完善中與管理學領域產生結合，是一種面向供應鏈管理的先進管理思想和業務模式[2]。協同管理是基于共校，以系統為管理對象，借助系統各要素之間的同步及互補關系，建立共同運行機構，具有“競爭—合作—協調”能力，并且其會產生遠遠大于各子系統之和的新的空間、時間、功能結構的效應，是使系統整體利益最大化的管理理論體系。主要原理是管理協同效應在系統達到整體性協同之后，在其內部的各個子系統之間相互配合，實現整體的利益最大化，產生協同效應，構建開放和動態的協作平臺。

（三）協同管理理論對本課題的適應性

在思想政治教育工作中也可以運用協同管理理論，大學社會主義核心價值體系的全過程教育是思想政治理論教育的一個子系統，系統的內部秩序參數和各子系統的競爭與合作是必不可少的，只有各子系統相互協調、合作，才能實現系統的整體效果。所以協同管理理論和社會主義核心價值體系貫穿大學思想政治教育的整個過程，有著密切的關系，可以作為理論基礎。

三、社會主義核心價值體系全過程教育

（一）教育理念的創新

人的價值觀的形成是由“興趣、需要、認知、情感、信念、意志、行動”等因素決定的。為了提高社會主義核心價值體系全過程教育的實效性，必須針對學生的上述七個因素做文章。以人為本，從大學生最大的利益和需求出發，了解學生，關心學生，尊重和幫助學生。教育的重點就在于如何引導他們把國家和民族的發展同自己個人的事業成功以及自我價值的實現結合起來，強調要尊重和發揮學生的自主精神和創新精神，培養學生探索知識的興趣，應該從單純的知識傳授導向素質和能力培養導向轉化。

（二）教師創新教學方法、形式、態度，實施系統的社會主義核心價值體系理論教育

首先高校教師要加強自身對社會主義核心價值體系的學習，提高自身德育能力和意識。同時正確認識價值觀引導和知識傳授之間的關系，把社會主義核心價值體系的內容科學地融入教材中，提出使社會主義核心價值體系入教材、入學生心靈、進學生大腦的詳細方案[3]。結合“綱要”及“概論”課程相關內容，論述中國特色社會主義理論的內容、科學性、形成的歷史必然性，引導學生正確認識習近平新時代中國特色社會主義思想，運用黨的理論豐富受教育者內涵，實現“立德樹人”的指向作用。結合馬克思主義基本原理等相關內容，論述馬克思主義基本原理、人民和歷史選擇馬克思主義的必然性、馬克思主義中國化的歷程、中國化的馬克思主義科學體系的內容，在把握知識正確引領的前提下，提高信仰的培養及社會主義核心價值觀的塑造;結合思想道德修養與法律基礎等相關內容，補齊其中關于大學生身心修養及道德意識，從歷史與現實、理論與實踐四個角度進行愛國主義教育[4]。

在教學過程中教師情感要投入、語言要風趣，資料要有趣，要熱愛學生，欣賞學生，解決他們學習上的疑難與困惑。基于學生價值觀形成的規律采取以下新穎的教學方法：案例教學法、探究教學法、實踐教學法。向他們介紹切實可行的學習方法，例如抓住精髓法、回到歷史現場法。除了教材還可利用地域性歷史文化資源、紅色電影資源、紀錄片資源，科學理性分析當前熱點、難點問題等。

（三）輔導員堅持知行合一的原則，推進大學生社會主義核心價值體系的實踐

輔導員群體肩負著把控高校學生全面發展社會主義事業、做社會主義接班人的重要作用。逐步設立一套健全的針對輔導員、班主任及輔導員助理的選拔、培養和管理的制度具有一定現實意義。高校輔導員針對學生個人發展的切合點，在指導就業過程中，使學生認識到社會主義核心價值體系對個人發展的重要意義。結合教學科研工作，開展各種吸收學生參與的課外科技活動，加強大學生綜合素質培養。在指導學生就業創業的過程中，促進學生全面發展和成長，滿足學生自我實現的需要，不斷開拓社會主義思想工作新方向，培養新時代全面發展的高校學生，承擔起高校學生引路人的義務。

（四）高校黨委、宣傳部、教務處、學工部門、學生組織占領校園文化陣地，進行價值觀滲透教育

高校黨委等部門通過選取學生所普遍關心的有關于社會主義核心價值體系教育的熱點問題，開展學生對熱點問題的回答及對焦點問題的剖析和辯論，各式各樣的互動使學生正確、全面、深刻地認識熱點問題。也開展各種類型的課外活動，寓教于樂，進行社會主義核心價值體系教育，例如參觀愛國主義教育基地，利用業余時間給孤寡老人送溫暖，給殘疾兒童免費輔導功課，利用寒暑假廣泛開展社會實踐活動，到工廠去做暑假工，到農村去體驗農業勞動，到偏遠山區去支教等方式，將在學校受到的關于社會主義核心價值體系教育而產生的認知內化為個人行為準則。

（五）增強高校社會主義核心價值體系教育的社會環境支持

各級黨政機關在高校社會主義核心價值體系教育的發展中創造了良好的輿論環境，在理念、內容及方法等維度的影響下響應時代及群體的呼聲，提出一系列新的教學思路及教學方法，建立有效且合理的監督機制，應對目前眾多錯誤的社會及校園風氣等現象，重視對大學生社會主義核心價值觀的構建。有效對校園周邊環境進行綜合治理，使學校給學生的教育與社會所提倡的價值與觀念高度地統一起來。著力樹立和宣傳高校思想政治教育工作的模范先進人物事跡，對大學生免費開放各類愛國主義教育基地。最后形成以教育主管部門為主要中心，黨委、行政、工會、共青團、婦聯等各級組織和部門共同參與、各負其責、齊抓共管的教育體系。

（六）發揮家庭對學生社會主義核心價值觀形成重大而直接的影響

家庭對大學生社會主義核心價值觀的形成起至關重要的作用，家庭教育對大學生的性格固化、科學三觀等方面起到一定的引導作用。了解學校對于青年大學生的學習、生活等各方面記錄與評估，可產生有效的反饋作用，與學校形成教育的互補，共同解決大學生在構建社會主義核心價值觀的過程中存在的問題，幫助及克服遇到的困境，產生家庭與學校的協同作用[5]。家庭教育起到功效的支撐點在于家長要樹立德、智、體、美、勞全面發展的教育觀念，營造溫馨和諧的家庭氛圍;家長自己要修身立德，塑造良好的人格，以自身榜樣垂范子女，形成家校聯合協同的高校社會主義核心價值體系教育。

四、高校社會主義核心價值體系全過程教育協同管理運用與分析

（一）高校社會主義核心價值體系全過程教育系統中存在的不足

首先部分高校黨委、宣傳部對上級主管部門制定的教育方針重視不夠，貫徹不夠切實，對高校思想政治教育工作倡導、組織、監督不力。其次，部分教務處對思想政治課不夠重視，把它當成可有可無的副科，學時一減再減。部分教師的教學方法、教學風格與學生價值觀形成規律存在距離，致使學生對思想政治理論課不感興趣。教材的內容、形式、風格與學生價值觀形成規律存在距離，導致學生不喜歡讀教材。高校輔導員工作繁重，而高校給予他們的待遇卻偏低，對他們的管理存在人性化不足的情況，導致部分輔導員工作不安心、欠細致、缺熱情，有時工作未遵循學生價值觀形成規律。由于學校黨委、宣傳部、學工處、教務處重視不夠，而且這幾個部門之間的配合就存在著一些不和諧，部分學校將社會主義核心價值體系教育融入校園文化建設的工作還十分薄弱。最后部分家長不重視德育，在家庭中也沒有成為學生德育的榜樣，家長與學校溝通不夠，不能很好地配合高校社會主義核心價值體系教育。家庭與社會沒有配合形成社會主義核心價值體系教育的合力。

（二）社會主義核心價值體系教育協同管理組織構建

為了確保社會主義核心價值體系的教育協同管理能夠得到全面且有效的實施，構建社會主義核心價值體系的教育協同管理組織是非常關鍵的一步。這一組織應當是由高校黨組織主導、高校黨委宣傳部主管的，由教學單位馬克思主義學院、教學管理單位教務處、負責學生工作的輔導員、學生組織、學生家庭代表、上級主管部門代表共同參與的社會主義核心價值體系教育協同管理委員會，該委員會是學校的常設機構，它由高校黨委書記、宣傳部部長、各院系輔導員、學生干部、兩課教師、教務處管理人員、家長代表、上級主管部門代表構成，目標是達到高校社會主義核心價值體系全過程教育協同管理效應，取得思想政治教育的實效。

（三）協同管理委員會執行社會主義核心價值體系教育協同管理活動

主要協同內容包括許多方面，首先是教師與教材的協同，教師要把教材改造成既體現社會主義核心價值體系教育意圖，又使學生易于接受，提高學生學習的積極性，實現學生與教材協同。教師改進教學理念、方法、態度，契合學生價值觀形成規律，使學生接受教師的教育，實現教師與學生的協同。校黨委、教務處及宣傳部切實倡導、組織、監督思想政治理論課教學，對思想政治理論課教師進行培訓，解決他們提出的問題，滿足他們的合理要求，實現學校相關組織與教師的協同。校黨委、宣傳部、學生工作部門，切實組織、監督輔導員的工作，培訓輔導員，解決他們提出的問題，滿足他們的合理要求，實現學校相關組織與輔導員的協同。輔導員根據學生價值觀形成規律，在日常管理和畢業生就業指導中將社會主義核心價值體系深入學生人心，實現輔導員與學生的協同。校黨委、宣傳部、學生工作部門對校園文化的深入起到潛移默化的作用，在文化塑造過程中實現社會主義核心價值體系對學生思想的影響，實現學校相關部門與校園文化的協同，打造出適合教育及發展的有力宣傳環境。輔導員組織校園文化方面的活動，實現輔導員與校園文化的協同。教師應當從專業角度輔導校園文化活動，實現教師與校園文化的協同。教師與輔導員就學生課堂出勤率、學生思想動態、心理特征進行溝通，就教育理念、教育方法、教育態度進行交流，相互幫助，促進各自的工作，實現教師與輔導員的協同。此外，通過學院領導、輔導員、教師與家長聯系的加強實現家庭與學校的協同;通過家庭注重道德教育和改良社會風氣，實現家庭與社會的協同;通過上級主管部門的重視程度加強與學校教育理念和方式的創新，實現上級主管部門與學校的協同[6]。

（四）高校社會主義核心價值體系全過程教育協同管理效應分析

第一，系統各因素相互影響、配合、互補，將實現社會主義核心價值體系全過程教育協同管理系統整體效應的倍增。比如說思想政治理論課教師主要負責實現學生對社會主義核心價值體系的一些基本的理解和認知;學院輔導員則主要負責管理學生對社會主義核心價值體系在日常生活中的踐行;家長更方便用動之以情的方式，一對一、細致地對學生進行社會主義核心價值體系教育;校園文化和社會環境則是通過軟環境作用對學生進行社會主義核心價值體系的滲透與內化。

上述幾方面的教育都各有獨特功能，是大學生價值觀形成中缺一不可的環節，而且不可相互替代，幾方面教育實現了協同，就能保證高校社會主義核心價值體系全過程教育整體效應的產生和擴大。

第二，系統各個要素既要各司其職，協同配合，又要激活和誘發每一個要素的潛能。因為每一個要素被整合在系統中，會被系統帶動著運轉，不允許停頓和懈怠，能夠有利于發揮每一要素的潛能。

第三，高校社會主義核心價值體系協同教育管理系統的建立有利于將社會、家庭、上級主管部門、學校各級相關組織和人員納入高校社會主義核心價值體系，這將會使全社會形成對社會主義核心價值體系教育的一個積極響應及高度重視。

第四，為了有效實施社會主義核心價值體系教育改革，有關于高校社會主義核心價值體系協同教育管理系統的構建是其必不可少的依托與基礎。系統存在著有形的組織，為教育改革提供了倡導、組織、監督和保障力量，有利于教育改革的進行，從而提高高校社會主義核心價值體系全過程教育的實效。

參考文獻：

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[4] 陳志宏. 整體性視野下高校思想政治理論課教學改革創新[J]. 中國高等教育，2018（Z2）：44-45.

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[6] 劉廷明. 新形勢下大學生思想政治教育工作的創新研究[J]. 黨史博采（下），2019（09）：66-67.

基金項目：本文為湖北省高校思想政治理論課教學方法改革擇優推廣計劃項目“凸顯激發學生興趣的《中國近現代史綱要》課立體式探究型教學研究”（項目編號：15JT007）;湖北省教育廳人文社會科學研究專項任務項目“《中國近現代史綱要》課程服務于‘一帶一路’戰略的功能及實現路徑”;武漢理工大學教學改革研究項目“《綱要》課與生命教育的協同機理與路徑研究（項目編號：w2018140）”階段性成果。

作者簡介：鄧亦武（1966—），女，博士，武漢理工大學馬克思主義學院教授，研究方向為中國近現代史及當代政治;庹欽（1996—），男，碩士在讀，武漢理工大學馬克思主義學院，研究方向為中國近現代史。