PBL教學法在中國近現代史綱要教學中的實施與效果

摘? 要：中國近現代史綱要是大學生了解國情、國史，形成正確三觀以及正確認識歷史的必修課程，對大學生的全面發展起到積極的促進作用。近年來，各大高校不斷探尋提升中國近現代史綱要教學質量與效率的新方法，也取得了一些成果，但是，隨著教育行業改革的推動，為了進一步滿足時代發展的需求，高校仍需要更進一步創新教學方法。文章從在中國近現代史綱要教學中實施PBL教學模式的可行性切入，梳理了實施PBL教學模式的步驟，分析與探討了PBL教學法在教學中的實施情況與效果，以期進一步提升該課程的教學質量、教學效果以及教學效率。

關鍵詞：PBL教學法;中國近現代史綱要教學;實施與效果

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0083-04

在高校的思想政治理論課程之中，中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要課”）是其中的重要組成部分之一。學生通過對該科目的學習，能夠了解中國近現代發展進程和革命、建設、改革的歷史進程，及其內在的規律性。在當前階段，各大高校使用的課程教材是2021版本，該教材經過不斷調整與完善，科學性以及權威性是極強的。隨著信息技術的飛速發展，新型教學模式被廣泛應用在高校專業課程以及公共課程之中，其中，PBL教學法在綱要課教學中的應用需要相關教師進行進一步的探索。

一、中國近現代史綱要教學中實施PBL教學模式的可行性

PBL教學模式是以問題為導向，將學生作為教育工作開展的中心，基于現實而進行的教育教學模式。該教育模式的核心在于充分打破傳統的教學模式，積極促進學生學習思維以及意識的改變，讓學生從被動接受知識轉變為主動學習知識，實現學生潛在能力的激發以及創新創造能力的開發[1]。PBL教學模式與傳統教學模式有著根本上的不同。PBL教學法被廣泛應用于我國的醫學專業課程中，在綱要課這門課程之中，該方法的使用十分有助于該課程專題式教育模式的改革、主題專題章節的設置，可使相關教學工作的開展更具針對性。PBL教學法在應用時也能夠依據這些專題來進行問題的設置，以問題引入課堂，進而充分調動學生學習的積極性。

PBL教學法的應用能夠及時解決綱要課教學中學生歷史知識基礎薄弱與教學目標對學生掌握相關知識要求較高的矛盾。PBL教學法應用于綱要課課程之中時，可先將“問題”拋給學生，并給學生充分的時間進行自主分析、研究與解決，這樣學生就能夠對自身較為薄弱的地方進行及時發現與彌補，且PBL教學法在進行問題的設計時，針對性極強，能夠將問題具體細化，十分易于被學生所接受和理解[2]。此外，在綱要課教學中應用PBL教學法，主要體現在課堂上對相應主題問題開展的討論，教師可以將學生分組進行討論，即使公共課程學生較多，但是這種分組討論形式的運用能夠有效促進教學效率的提升，同時也能夠推動學生自主探索以及思考意識的形成。綜上所述，綱要課教學應用PBL教學模式是十分可行的。

二、中國近現代史綱要教學中實施PBL教學模式的步驟

在綱要課中運用PBL教學法包括幾個重要的環節：一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題;二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課后準備，然后在充分準備的基礎上在課堂上進行討論，最后老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識，并進行相應的反思。根據上述環節，本研究將PBL教學模式基本實施步驟劃分為五步，即：組織小組、設立問題、后續行動、活動匯報、實踐反思。PBL教學法是《綱要》課程中的一次有益嘗試，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且有助于學生形成歷史辯證思維能力。

（一）組織小組

在高校的綱要課課程中，實施PBL教學模式的第一步就是要將學生劃分成不同的學習小組，如果班級人數較少，可以根據每個班級人數的差異大致劃分為3到4個學習小組，如果班級人數較多就需要進行6到7個小組的劃分，要視具體情況而定[1]。需要注意的是，在學習小組組織完畢后，小組成員不可以隨意更改，最好一直保持穩定。組員確定后，要進行組長的推選，由組長帶領組員進行學習活動的組織與開展。在布置學習任務時，組長要將組內成員各自所負責的策劃、資料搜集等分工進行明確的劃分，并督促組員及時進行任務的落實，在任務完成后，組長在匯報時也要將每位組員所作出的貢獻進行標注，以便教師進行評分與評價。

（二）設立問題

在講解綱要課的過程中，教師可以依據當堂課程的主題來設置相應的問題，問題的設計首先要符合主題，問題的提出也要展現出層層遞進的特點，讓學生跟隨教師的節奏，在將一個個問題解決之后，一步步接近最終的學習目標。例如在進行第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”的講解時，教師可以將“辛亥革命爆發的歷史條件”“三民主義的具體概念”“武昌起義的影響”“中華民國的建立”以及“辛亥革命的重要意義”等作為問題，引導學生走進當時的社會背景中，在讓學生對當時的社會矛盾激化以及民族危機產生深刻認識的同時，激發學生學習這段歷史的興趣，激發學生的愛國熱情[3]。在進行第四章“中國共產黨成立和中國革命新局面”的講解時，教師可以設定問題：20世紀20年代中國先進分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？為什么說中國共產黨是成立是“開天辟地的大事變”？這些問題可讓學生了解中國共產黨的產生是近代中國社會發展和革命發展的客觀要求，認識它的創建是開天辟地的大事變。相應問題的設計能夠幫助學生理清歷史脈絡，明確各個歷史革命事件對我國發展的重要影響。

（三）后續行動

學習小組劃分完畢，在明確教師的相關問題后，各個小組就可以根據這些問題進行相關資料的收集、查找與整理了。例如第四章“中國共產黨成立和中國革命新局面”中，在學習“新文化運動和五四運動”的相關知識時，學生可以依據“新文化運動發生的原因、內容、影響”了解新文化運動與馬克思主義在中國的傳播之間的關系，依據“五四運動的歷史特點和意義”“馬克思主義產生的重要影響”等問題進行相關資料的收集與查找，讓學生進一步明確五四運動反帝反封建的徹底性，了解中國先進知識分子在十月革命后怎樣經過比較、探求選擇了馬克思主義，認識并舉起馬克思主義旗幟的巨大而深遠的意義。也要讓學生通過課前預習、課后自主學習與總結，加深對知識結構的理解，了解中國共產黨的創建是開天辟地的大事變，它一經成立就使中國革命的面貌煥然一新。

（四）活動匯報

在學生將相關資料收集、整理完畢之后，教師就可以組織各個小組到臺上進行成果的匯報。依舊以“新文化運動和五四運動”這一課為例，教師所設置的問題包括“馬克思主義在中國傳播的重要性”“馬克思主義產生的重要影響”“五四運動的歷史特點和意義”“五四運動對于反帝反封建的重要影響”等，各小組抽簽決定匯報順序，依次到臺上進行匯報，在該小組匯報完畢后，本組組員可以進行補充、擴展以及糾正，在整個小組補充、總結、完成報告后，下一個小組再進行匯報，需要注意的是，下一小組要對上一小組的匯報發言進行評價，指出上一小組匯報過程中的優勢與不足。上一小組可以針對下一小組提出的問題與不足進行記錄，在班級內所有小組均匯報完畢之后，再進行辯駁與討論[4]。

（五）實踐反思

在綱要課應用PBL教學法的過程之中，關于相應問題的設計需要再進一步細化，各個組員責任的落實也需要進一步監督。在聆聽小組匯報的過程中，教師對時間的把控一定要及時到位，以便在小組匯報結束后給學生更多的時間進行討論、研究、點評與辯駁[5]。需要注意的是，在實際開展相關課程的過程中，在課程進行的前一天，各小組組長就要以書面形式或郵件形式將書面報告、撰寫人、小組成員的責任劃分以及辯駁人、發言人等發送給教師。在討論中，進行辯駁回應的人與小組匯報的演講者可以不是一個人，但是，每一次進行小組匯報的宣講者不能夠經常是同一個人，而且，小組匯報的時間也要盡量控制在10分鐘以內，班級內所有小組都匯報完畢后，進行辯論的時間也要盡量控制在5分鐘以內，以便于保證課堂結構的合理性，促進教學效果的提升與教學目標的達成。

三、中國近現代史綱要教學中實施PBL教學模式的實踐效果分析

（一）設計對照實驗

1. 研究對象

本研究選取昆明醫科大學海源學院進行綱要課學習的大學一年級學生202名，采用隨機法，分成觀察組、對照組。其中觀察組101人，組中成員40個女性，61個男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲;對照組101人，成員有41個女性，60個男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲。在該資料中年齡與學歷無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2. 研究方法

對照組：采用常規教學模式，任課教師為擁有豐富綱要課教學經驗的教師。教師根據綱要課的相關教學內容，制定相關的教學計劃。采取集中授課以及評價測試考核的方式進行教學。

觀察組：在對照組基礎上，將PBL教學法進行充分的應用。首先對綱要課的任課教師進行培訓，在學科負責人的帶領下，針對PBL教學方法上的特點與要點，進行詳細講解并且模擬教學[6]。其次，制定綱要課教學計劃。任課教師根據教學大綱，制定相關計劃，并向學生講解教學目標與計劃。最后在課堂上施行，通過提出問題，讓學生主動探究問題，再通過教師的理論講解，并且在討論環節中，針對專題知識理論，讓學生參與到其中。讓學生可以將所學知識，充分地運用到課程的學習中，促進學生愛國主義意識的提升，推動教學目標的有效完成。

3. 觀察指標

針對兩組學生的對比，主要將理論知識成績作為考核內容，學生得到分數越高，就代表教學效果越好。

4. 統計學方法

本研究采用統計學軟件SPSS 20.0處理相關數據，計量資料用（±s）表示，P<0.05代表數據差異明顯，具有統計學意義。

（二）分析實驗結果

觀察組在理論知識成績方面，明顯優于對照組，差異比較明顯（P<0.05），具有統計學意義，見表1。

（三）討論

綱要課是我國高校思想政治理論課程中十分重要的組成部分，通過有效的教學方法的運用，可以進一步優化學生的理論知識學習，學生在厘清近現代中國發展的基本事實的基礎上，探求其發展規律，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。在新的教育改革的推動下，各階段、各專業的教育教學水平在不斷提升，我國教育部也對高校的教學質量提出了更高的要求，因此，高校應繼續重視在綱要課這門思想政治理論課中進行相應的教學改革。

當前，仍然有許多高校在開展綱要課的教育教學過程中，采用的是傳統的講授模式，不僅不能對學生的主體地位進行及時而充分的展現，也會對學生思維產生一定的限制作用，讓學生對任課教師產生依賴，學習主動性極度缺乏，十分不利于學生自主學習能力的培養[7]。PBL教學法主要是以問題為導向進行教學工作的開展，在教師的引導下，學生的主觀能動性能夠得到充分發揮。通過PBL教學法在綱要課教學中的應用可以看出，這種教學模式可以充分吸引學生進入課堂，讓學生積極地投入綱要課的學習，并且對學習產生一定興趣，自主學習的意識也有所提升。

而針對PBL教學法在綱要課教學中的應用，主要可以從以下幾方面進行實踐：首先是運用PBL教學，任課教師提出綱要課的相關問題，讓學生先針對相應問題進行探究、分析與討論，這個過程可以充分調動學生的自主學習能力，并且學生對問題進行思考后，教師就可以將所學內容進行及時的導入;其次，任課教師在進行相關理論知識的講解過程中，可以分小組讓學生對自己小組的觀點進行相應的闡述，引導各小組間進行互評與討論，進而促進課堂良好互動氛圍的形成，讓學生有良好的體驗感;最后，通過PBL教學法的應用，可以讓學生的學習能力得到一定程度的提升。教師在進行總結之后，學生積極參與到知識的探討之中，在全面了解近現代史的相關理論知識后，將所學知識有效地運用到實踐之中，進一步增強學生解決問題的能力。在本研究中，觀察組通過對PBL教學法的充分運用，理論測評成績明顯高于對照組，并且結果具有統計學意義（P<0.05），充分說明在綱要課的教學活動開展過程中，PBL教學法的充分應用，可以促進教學質量以及教學效果的進一步提升，并且能夠讓學生在課堂上獲得良好的學習體驗，更愿意參與到課堂學習之中。

四、結語

綜上所述，在綱要課教學中，PBL教學法的充分應用可以讓教學質量、教學效果以及教學效率得到進一步的提升。同時，有效開展自主性學習、協作性學習和探究性學習，充分釋放學生的學習潛能和創造才能，對學生自主學習意識的提高、學習積極性的調動、學習熱情的激發等均能夠產生積極的推動作用，可讓學生的學習能力得到更進一步的提高。通過對照組實驗也能夠發現，PBL教學法的充分應用對于綱要課教學活動開展的重要意義，該教學模式的使用達到了較好的教學效果，學生的綜合能力也得到了提升。對大學生樹立正確的歷史觀、世界觀、人生觀以及價值觀起到了重要的引領作用，同時也促進了既定教學目標的實現。這種教學模式讓大學生在學習的過程中，能夠積極主動地進行相關資料的收集、相應問題的解決，對大學生的主觀學習意識形成有非常重要的促進作用，十分有利于大學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 任云仙，付鵬輝. “PBL+VR+小課堂”線上教學模式運用與實踐研究——以“中國近現代史綱要”為例[J]. 南昌航空大學學報（社會科學版），2020，22（03）：86-91.

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[5] 徐燕麗. 疫情背景下PBL教學法應用于線上思政課的探索[J]. 數碼世界，2020（11）：137-138.

[6] 姚桂榮. “中國近現代史綱要”課教學中采取啟發式教學的路徑探索[J]. 思想理論教育導刊，2020（03）：122-126.

[7] 孟艷. 《中國近現代史綱要》教學基本問題探析[J]. 內蒙古電大學刊，2021（02）：72-75.

基金項目：昆明醫科大學海源學院質量工程“PBL教學法在《中國近現代史綱要》課中的應用與實踐”（項目編號：YZ2022 JG004Z）。

作者簡介：海琛（1982—），女，碩士，昆明醫科大學海源學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育。