全媒體時代“00后”大學生思想政治教育話語傳播研究

摘? 要：全媒體時代，傳統的思政教育話語傳播方式面臨沖擊，大學生思想教育工作遇到很大挑戰，為增強大學生政治素質，提高學生思想品德和心理素質，培養新時期所需要的高素質人才，文章基于思想政治教育話語傳播內容上質的規定性和傳播途徑上的規范性兩個基本特征，從存在形式、交往模式與休閑方式三個方面分析“00后”大學生在網絡環境下思想政治教育話語體系發生轉變的原因，重點研究在全媒體背景下如何優化傳統思想政治教育話語傳播的路徑，提出教師更新傳播思路、豐富傳播方法、構建生活化的話語體系，學校發揮全媒體優勢構建教育新平臺、推進教師隊伍建設等具體的實踐路徑。

關鍵詞：全媒體時代;“00后”大學生;思想政治教育;話語傳播

中圖分類號：G41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0027-04

全媒體是用文字、聲音、影音、圖像等表現手段，利用報紙雜志和互聯網等媒介形態進行傳播，最終實現多終端的信息接收。全媒體傳播體現出來的全民性、交互性、即時性和開放性，意味著每一個受眾都可以全時空地進行信息互聯。這一技術的普遍應用，對受眾的話語體系、言行習慣、價值傾向等都會產生不同程度的影響。信息化高速發展的21世紀，“00后”大學生是全媒體時代的見證者和重要參與者，他們的認知觀念、思想行為、學習和生活方式已然隨之發生變化，這給高等學校思政教育工作既帶來了廣闊探索和創新的空間，也對傳統的思政教育話語傳播方式帶來沖擊。

一、思想政治教育話語傳播的特征

思想政治教育中的話語傳播要求集合思想政治教育學（學科性）與傳播學（傳播手段），不僅要保證教育內容的選擇和教學設計能達到教育目的，還需借助行之有效的傳播方法，不斷擴大影響力，保證教育內容傳播的針對性和有效性。此類話語傳播可歸納出兩個特點。一方面，思政教育內容上質的規定性。這一特點是從思想政治教育實質的角度確定。在思政教育實施的過程中，內容處于主導地位，包含思想理論、道德規范及價值觀等，均在意識形態的范圍內。受到時代發展主流思潮的影響，大學生在高等教育階段有不斷完善自身對社會規范、思想品德、理想信念、法治思維認知的需求和必要性。另一方面，思政教育傳播途徑上的規范性。思政教育的話語傳播方式遵循教育活動的基本原則，屬于既定話語主體有計劃、有目的地向學生傳播科學知識和理論，這和娛樂八卦、奇聞逸事等無計劃或單純地傳播、擴散有明顯區別，整個過程都呈現出秩序性。這使得傳統思想政治教育話語傳播保證了其教育的針對性和實效性。

但隨著全媒體時代的到來，“00后”大學生沉浸式融入網絡生活，每時每刻都在接收新鮮事物和信息，紛繁無序信息的沖擊使學生眼花繚亂，信息傳播沒有了針對性，這使得傳統的思想政治教育陷入話語傳播困境，幾近出現失語。

二、“00后”大學生特殊語境形成原因

（一）存在形式

“00后”大學生是真正的網絡一代，從出生就生活在網絡蓬勃發展的時代，他們同時兼任著傳播者和接收者的雙重身份。在網絡環境下催生的大量話語，對這個年齡段大學生的話語體系構建、價值觀樹立會產生很大的影響。“00后”大學生既是在網絡空間中自由表達個人想法的體驗者，也是眾多潮語的創造者。全媒體時代，網絡空間讓個體的自我意識出現“碎片化”的形態，大量的“00后”利用網絡平臺，釋放個人情緒，和他人交流。從思想政治教育的話語傳播目標來看，無計劃的網絡傳播中攜帶的價值，屬于不可控的部分。“00后”大學生是個性鮮明的一代，社會事務參與評論度較高，利用開放的社交平臺，討論重大事件，陳述自己的觀點，這已是“00后”大學生表達生活態度的習慣。在全媒體時代下，不同的思潮涌入，讓每一個網絡受眾都有機會接觸多樣的文化形態。文化多樣性對一個穩定的社會團體來說，既是一次百花齊放的機會，也有被乘虛而入侵襲的風險。特別是對“00后”這樣的新生力量來說，對其確立理想信念、堅守自身文化自信會帶來一定的沖擊?！?0后”大學生的思想理論儲備有限，總體素養不高，但網絡信息高度膨脹，監管制度不完善，力度薄弱，信息真假難辨，使學生很有可能會被網絡中傳播的消極生活理念和虛無人生態度等話語干擾，處于復雜、多種形態信息充斥的環境，使得其容易思想道德滑坡，出現言語過激的情況，做出失范行為。

（二）交往模式

全媒體時代，媒體平臺不斷更迭，使用人數較多的微博、微視頻、微信等各類媒體的發展，為人們的互動交流提供了極大便利。新媒體平臺會按照用戶的個人興趣和瀏覽偏好，篩選不同的內容加以推送，在興趣偏好、消費模式與價值觀等的差異下，逐漸衍生出多種文化圈。在同一文化圈的成員中，包含相近的興趣及需求，就會產生較近的社會關系，或是擁有類似社會屬性，根據主客體聯系，通過自我認同及排他否定，構成“價值共同體”。所有成員重視自己是否能被同一圈中的“同僚”認可，并形成有別于其他圈層的交流形式、話語模式和共識標準等，這是現代網絡流行文化的“孕育基地”。很多年輕學生就是通過媒介平臺的信息傳播方式“交朋友”，該類話語較小眾，但能借助網絡傳播，發揮出超出自身數倍的傳播能量。

但這種傳播忽略了內容上的選擇性以及傳播途徑上的規范性，多媒體通過大數據推送的信息形成某種程度上的群體價值觀，這種價值觀所體現出來的觀念文化和行為文化具有不穩定性，一旦逆社會主流思潮，就會引起學生觀念和行為上的評判和反思。

（三）休閑方式

據統計，“00后”大學生日常會用到近十個App，并且大約半數都是泛娛樂性質的應用程序，學生每日在手機軟件上會花費1/3以上的時間。手機、平板等移動式工具，使得碎片化、概況式的閱讀方式變成主流，傳統深層次的閱讀逐漸減少。“00后”在主流意識上，缺少了解的主動性，主要吸收非主流的文化內容，對歷史事實和身邊時事了解甚少，一定程度上造成思政教育效果不穩定?！?0后”大學生的生活條件較好，家長學歷也普遍較高。這一群體在“平等”教育的呵護下長大，個性突出，日常行事也帶有標簽，面對生活中的大部分情形，均有自己獨特的想法;在遇到感興趣的事物，會表現出極高的熱情，并投入更多的精力，但如果沒有興趣，也能明顯看出消極懈怠。也有部分“00后”大學生，對待事物表現得很“佛系”，“躺平”觀念一度盛行，如果出現與自己看法相悖的觀點，會選擇不了了之或直接忽略。這就使得思想政治教育面對有鮮明差異的學生主體，無法達到促進思想碰撞、溝通的目的，導致教育互動性不足，難以在包含所有學生的前提下實現準確定位[1]。

三、“00后”大學生思想政治教育話語傳播的新路徑

在全媒體時代下，面對“00后”大學生，在學校的思想政治教育過程中，話語傳播轉變極具緊迫性和深刻性。因此，為提升思政教育的話語傳播效果，優化傳統思政教育話語傳播的路徑，幫助傳統思政教育走出失語困境，高校思政教育領域應當不斷創新，順勢而為、與時俱進。學校應結合“00后”大學生個人可塑性強、接納新事物快的特點，運用成長中的媒體技術，擴大思政教育傳播載體與方式，從傳統的口述、文字呈現方式，延伸至視頻影像、音頻、圖像等，古今對話，中外合璧，線上與線下教學并舉，講授與演繹并進，提高傳播成果，積極探索新的教育格局，實現思想培養精準落實。全媒體時代下，學校應當靈活應用各類傳播形式，逐步讓年輕學生樹立正確的價值觀，進而全社會實現價值共識[2]。

（一）更新思政教育話語傳播思路

一方面，把傳播思路與“00后”大學生的道德素養培育相結合。在全媒體時代下，學校須把思政教育話語傳播的新思路滲透到課堂教學與校內文化氛圍營造中。學校應基于教育規律和“00后”學生的道德水平，善用全媒體的傳播載體，站在高等教育的視角，更新教育話語，通過隱性課程，逐漸優化大學生的道德素養，讓“00后”學生道德層面上的認知、情感、意志及言行均能得到同步、全方位的建設。另一方面，話語傳播需結合“00后”大學生可塑性強的特點，進一步更新教育思路[3]。全媒體背景下，話語傳播過程應具有極高的可變性及靈活性，這才能和“00后”大學生產生較高的契合度。為此，學校應更新思政課教育教學的方法，激發學生的自主能動性，使其主動發問、主動求知。具體而言，一要諸教并舉，使大學生能用專業化、科學化的視角，學習思政教育體系的理論基礎和實踐經驗;學校應打造思政育人新平臺，依托全媒體技術，充分整合線下線上資源，相關職能部門強化媒體網絡監管，使思政教育的話語傳播長期保持足夠的效用。二要注意日常教學，“00后”大學生深受網絡語言的影響，教師在與其互動時，應當注意幫助學生甄別網絡信息真偽，組織辯論等交互性強的思辨學習方式，提高學生對多元化價值觀的選擇能力，使其在大是大非面前能夠拎得清楚、看得明白。

（二）豐富思政教育話語傳播方法

首先，堅持理論聯系實際，優化思政教育內容。全媒體環境下，要善用全媒體平臺來收集學生當下最關心的社會熱點話題用作教學補充，引導學生深度思考問題背后的邏輯，要根據這些社會熱點問題進一步挖掘和提煉一些具有現實教育意義的素材，讓學生學有所感、學有所獲，能夠從特殊性事件總結出一般規律，真正做到學、思、悟、行。其次，推陳出新，轉變思政內容傳播形式。思政原本的教育話語傳播形式，能確保傳達內容的完整性和嚴謹性，但在面向“00后”時，難以實現話語共同及情感連通。思政教師群體應當對“00后”大學生群體特征和學習習慣有清晰的認識，了解該年齡段學生的話語交流模式，日常教育中選擇貼近學生生活的話語體系，在授課中，教師可運用歷史故事、人物傳記、紀錄片連載等喜聞樂見的形式，幫助學生理解晦澀難懂又有些許枯燥的理論，為思政課堂不斷增添新元素，激發學生的求知欲，使課堂學習內容更加立體、有溫度，最大程度保障思政教育內容的傳播成效。如以“我和我的家鄉”為主題，讓學生調研家鄉改革開放四十多年的發展變化，通過參觀展覽館、采訪建設者、形成調研報告，開展主題征文和演講比賽，在實踐中驗證發展的理論，既能豐富大學生的學習生活，又能優化話語傳播的實效[4]。

（三）擴大傳播路徑空間

第一，高等教育院校需注意頂層建設，實現統籌管理。學校把思政課當成話語傳播的主要路徑，明確其無法取代的地位。為保障傳播效果，校內管理制度方面，學校應有計劃地處理思政教育機制下的各項不足。媒體機構進行整體性管理，學?？稍趦炔吭O置主管部門或工作小組進行整體規劃，組件功能齊備的全媒體團隊。此外，學校還需對話語傳播過程中的具體策略加以規劃，構建包含內涵、方法、機制等在內的邏輯架構體系。如校園宣傳部及馬克思主義學院等諸多部門聯動，探究促進此項教育話語傳播效果優化的路徑，使其進入課堂、滲透到活動中。第二，學校應當鼓勵大學生主動參與思政教育的話語傳播。在全媒體時代中，話語內容與途徑豐富，在保持多樣性的同時，增加趣味元素，對“00后”大學生有較大的吸引力。學校教師需基于既有的傳播路徑與條件，主動接軌全媒體，站在理論維度上，組織全媒體形式的話語傳播，使“00后”大學生形成健康的心理和健全的人格。高校應積極建設社會實踐基地，秉承創新發展的定位目標，發揮出輿論引導等方面的作用。除此以外，高校應持續更新此項教育中的傳播指導機制，為大學生參與實踐活動，設置有效的評價與激勵管理機制，并注重對教師的鼓勵與引導，由此逐步建立起遵循理論、依托實踐的話語傳播格局[5]。

（四）形成平等對話模式

常規思政教育話語中，多充斥著說教與嚴肅的語言元素，這與新媒體話語傳播中開放性的特征不一致。分析“00后”群體的學習習慣，傳統的灌輸方式難以得到“00后”學生的認同，相反，平等、親和的表達方式，有助于拉近師生關系，改善教育者和被教育者之間的教學效果。所以，教師應嘗試引入網絡詞語及熱門話題等，提高思政課話語的“親密性”，豐富教育話語內容，使話語從控制性調整成交互性。一方面，傳達語言時，教師應防止出現根據理論講解理論的情況，需注意應用全媒體的傳播載體與方法，靈活使用不同的直觀形象，體現出教育話語的親切感，將思政教育的話語傳播蘊藏在不同媒介中，采取“00后”更加喜愛的模式，落實話語傳遞。如建立生活化的思想政治教育傳播體系，思政話語體系面對受教主體年輕化和教學手段網絡化的特征，教學的話語體系就要以靠近學生的學習和生活為基礎，從學生的現實世界提取新鮮的話語元素，在學生已有的認知水平上，提升最近發展區。另一方面，各主體之間要保持平等的互動狀態。全媒體背景下，各主體話語空間打破原本由上至下的傳達程序，有諸多網絡平臺可供教師選擇，和學生通過線上路徑，展開理論探討、思想情感溝通，以減輕學生緊張感，使師生平等對話，推動情感交流，提高話語傳播效果。

（五）促進教育隊伍建設

思政教師肩負時代使命，所以應將其作為優化話語傳播效果的重要切入點，逐步從輸出端改進思政教育質量。其一，教師需要提高媒介素養，熟練運用新媒體資源?，F如今，依舊有部分思政教師因為多年的授課模式與習慣，很難在短時間改變其傳統說教、灌輸的教學模式。即使學校已安裝普及多媒體等各類現代教學工具，但利用率不高，大部分教師僅是用其展示課件。要提升全媒體時代下思政教育的傳播效果，教師須調整觀念，通過增加新元素、活躍課堂氛圍，使學生產生新奇感，提高話語接受的深度[6];體會運用多媒體開展教育的便利性及高效性，并能主動適應全媒體時代的“00后”大學生培養需要。其二，整體提升思政課隊伍的理論水平。無論是傳統教育話語體系下，還是全媒體時代背景下，要實現思政育人的功能，很大程度上都取決于教育者的理論水平與教學能力。要提高思政教師的理論水平，高校需要不斷地開展理論學習及全媒體技術的培訓，提升整合全媒體資源的能力，增強對網絡和輿論的引導能力。

四、結語

全媒體時代下，高校思政教育的話語更新是必然發展方向。所以，學校應當正視當前所面對的思政教育困境與“00后”大學生的特殊時代語境，靈活利用各類媒介形式，加強內容、制度、方法上的創新，融入“00后”熟知的語言表述方式、事件、元素等，提高課堂的信息化程度，吸引學生的注意，并鼓勵其參與到話語傳播實踐中，加深其對理論和實踐的理解，逐步確立正確的思想價值取向。

參考文獻：

[1] 祁鳳華，黃麗穎，常永青. 全媒體時代高職院校思想政治教育話語傳播研究[J]. 教育與職業，2022（02）：80-84.

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[3] 郭杰彬，黃濤，畢艷軍. 新時代全媒體傳播格局下高職院校思想政治教育話語革新研究[J]. 邢臺職業技術學院學報，2020，37（06）：40-42.

[4] 李江冬. “三全育人”視域下高職院校思想政治教育信息傳播策略探析[J]. 文教資料，2020（23）：83-84+87.

[5] 李潔，廖小琴. 智媒時代思想政治教育話語發展的審視[J]. 思想教育研究，2021（07）：51-57.

[6] 駱黎陽，姚鈺，徐佩玉. “00后”高職學生干部的思想政治教育話語轉換研究[J]. 現代職業教育，2021（22）：12-13.

（薦稿人：王允，蘭州文理學院副教授）

基金項目：蘭州石化職業技術學院2020年度先導基金項目“基于‘MOOC+SPOC’的思政課翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：XD2020-1）。

作者簡介：孟彥君（1992—），女，碩士，蘭州石化職業技術大學助教，研究方向為思想政治教育。