“互聯網+”背景下高職院校青年教師師德師風狀況調查研究

袁玲 錢惠

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200）

1 “互聯網+”對高職院校青年教師師德師風建設的影響

1.1 “互聯網+”的概述

2011年11月14日，易觀國際集團董事長于揚首次提及“互聯網+”的概念。2015年3月，馬化騰在兩會上提交了《關于以“互聯網+為驅動”，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案。2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2020年，國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出，全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。

“互聯網+”，顧名思義就是“互聯網+傳統行業”，但并不是兩者簡單相加，而是利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造出新的發展生態。互聯網“+”有六大特征：即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切。[1]

在“互聯網+”的背景下，教育行業的各個領域、各個環節和教育的不同階段都迎來了深度的變革。在教學方面，微課、翻轉課堂、線上教學等形式使得教學變得多樣化，青年教師對信息化教學有更快的學習能力與更高效的使用能力。同理，青年教師在此背景下的個人學習也面臨更多形式、更多選擇。

1.2 “互聯網+”為高職院校青年教師師德師風建設帶來新的機遇

“未來屬于青年，希望寄予青年”，《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》中，習近平總書記對中國青年寄予厚望。青年教師，他們兼任著教育者與受教育者的雙重角色，他們在為學生傳道授業的同時，也需要接受思想政治教育。2020年《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中指出，要全面加強黨的領導，不斷提升教師思想政治素質和師德素養以及要全力支持青年教師成長，培養高等教育事業生力軍。[2]

1.2.1 “互聯網+”為青年教師搭建了更廣闊的學習平臺

“互聯網+”的連接功能使得智慧校園、智慧云、校園公眾號等互聯網平臺應運而生，實現了資源信息最大限度的共享。青年教師可以借助多樣化的網絡平臺全面提升自身思想政治素質和育德育人能力，用身邊優秀的師德榜樣指引自身師德發展的方向，從而為青年教師師德師風學習提供較好的“內驅力”。

1.2.2 “互聯網+”打破了師德師風建設的時空限制

運用新技術將教師們匯聚在“云端”的學習平臺，不僅顛覆了傳統的教師培訓模式，更具有豐富多樣的學習功能與選擇。學校可以借助這些平臺突破時間與空間的界限，以智能終端為載體為教師們提供了隨時隨地學習的可能。例如學校2021年開展的“堅守教育初心 勇擔育人使命，深化新時代師德師風建設”網絡專題培訓，教師可以通過個人PC端或者移動智能終端參與學習，培訓包括網絡視頻課程學習、個人總結兩部分。

1.2.3 “互聯網+”創新了青年教師師德師風建設的方式

在開放的網絡資源下，更多便捷的手機軟件為青年教師們提供了多樣的學習方式，QQ、微信、微博不僅成為教師們常用的工作軟件，更日益成為師德學習的重要載體并顯現出其獨特的優勢。新的媒體技術和應用軟件能更快更方便地發布具有時效性、針對性的信息，使得青年教師的師德師風學習更具有創新性、更加深入。

1.3 “互聯網+”背景下高職院校青年教師師德師風建設面臨的挑戰

1.3.1 青年教師面臨著信息過濾的困境

“互聯網+”時代，青年教師通過互聯網進行信息獲取、參與時事評論。網絡意識形態領域對青年教師的挑戰不容忽視，良莠不齊的網絡信息對青年教師的價值判斷和個人價值觀都存在直接的影響。不實的網絡信息無時無刻不充斥著青年教師的網絡世界，虛擬空間的意識滲透動搖青年教師的理想信念，使他們的思想受到沖擊。互聯網的虛擬性極易導致一些自我監控能力不強的青年教師出現道德滑坡。

1.3.2 影響師德師風建設的外部環境

“互聯網+”為青年教師師德師風建設提供便利與創新的同時，也帶來了魚龍混雜的網絡環境，這直接或間接地影響著高校師德師風建設的外部環境，也潛移默化地影響著青年教師的使命意識、職業理想和道德追求。網絡信息的污染為師德師風建設的工作環境帶來嚴峻的挑戰，這就要求在師德師風建設過程中加強意識形態方面的教育，引導青年教師筑牢意識防線、堅決抵制不良信息的沖擊，減少因網絡沖擊帶來的師德失范行為。

2 調查對象、內容和方式

為了對“互聯網+”背景下高職院校青年教師師德師風實況及無錫工藝職業技術學院師德師風建設現狀做實證分析，本研究對本校部分青年教師進行了問卷調查及訪談調查。

本研究的調查對象為：年齡在35周歲（含）以下，在無錫工藝職業技術學院從事教學、行政和思政工作的教師。截止到2020年6月，35周歲（含）以下教師數量占學院教職工總數的23%。

本次問卷調查分為五個部分。第一部分是調查對象的基本情況；第二部分是調查對象對本校師德師風建設情況的了解與評價，主要是為了了解本校師德師風建設實施的有效性以及青年教師對此的重視程度；第三部分是調查對象對待師德師風建設的道德行為及價值判斷，旨在了解青年教師對教師職業道德規范以及各項政策規定的了解程度；第四部分是調查對象對學院師德師風建設開展形式、內容的選擇；第五部分是調查對象在“互聯網+”背景下的網絡行為，旨在了解互聯網對青年教師生活以及教學方式產生的影響。

本次調查共發放問卷70份，占學院青年教師總人數的58%，實際收回66份答卷，問卷有效率為94%。本次調查采取匿名問卷調查和訪談法。調查問卷結果通過SPSS統計和分析。

3 調查結果分析

3.1 調查對象的基本情況

根據統計，從本次調查對象的工作性質來看，72.73%的青年教師為專任教師，10.61%的青年教師為輔導員崗位，16.67%的青年教師為行政工作人員。調查對象的基本情況如表1所示。

表1 調查對象的基本情況

3.2 調查對象對師德師風建設情況的了解與評價

這一部分的調查在于了解青年教師對本校師德師風建設現狀的評價，83.3%的青年教師認為本校的師德師風情況總體很好，16.67%的調查對象則評價一般。84.85%的調查對象知曉學校出臺的針對師德失范行為的懲戒規定辦法并且效果良好，但有13.64%的青年教師認為這種辦法僅流于形式，并無實際作用，另有1.5%的調查對象對此并不關注。在對學校現行的師德師風規范內容的評價調查中，84.82%的調查對象認為內容具體且行之有效，9.09%的調查對象認為內容空泛，不切實際，6.06%的調查對象認為規范內容過于嚴苛。在了解本校是否將師德師風與教師的績效、職稱評聘、評優等掛鉤時也呈現與前幾項問題相似的比率：84.85%的調查對象確定本校的師德師風與教師的績效、職稱評聘、評優等掛鉤，10.67%的調查對象則否定了此陳述，另有4.55%的調查對象認為這也流于形式。

3.3 調查對象對待師德師風建設的道德行為及價值判斷

這一部分的問卷旨在厘清調查對象對自身師德師風的內在評價以及在工作中面臨師德師風問題的價值判斷。作為一名高校教師，84.85%的青年教師認為自身符合優秀的道德評價，13.64%的青年教師則認為達到合格要求，1.52%的青年教師認為自身仍有不足。在對“高校教師最重要的一項素質”的選擇中，道德品質的被選率到達78.79%，教學能力占15.15%，創新素質占6.06%，選擇科研能力的人數為0。在對表彰師德先進個人的看法中，86.36%的調查對象認為很有意義，13.64%的調查對象認為意義不大。在對影響教師師德發展的綜合因素選擇中，“個人素質”被選次數最多，其次是“考評體系和懲治機制”，再次為“社會風氣”，“教師待遇”和“學校領導重視程度”被選次數均為最少。

3.4 調查對象對開展師德師風建設的認識及選擇

“互聯網+”的時代背景下，98.48%的青年教師認為深入開展師德師風建設很有必要，在對學校的師德師風建設方面應改進和加強的選項中，“多元化的監督及典型曝光機制”頻數最高，其次是“加強師德師風考核評估機制”和“師德失范追責問責機制”，“教師職業道德學習”和“嚴格教師錄用品德考察”位列最末。在師德師風培訓方式的選擇中，80.3%的調查對象更傾向于多樣化的線上線下相結合方式，傳統的線下講座培訓方式已不再受青年教師的青睞。

3.5 調查對象的網絡行為

網絡和智能終端普及的時代，QQ和微信不僅成為青年教師最常用的社交軟件，更是在日常工作溝通中占據主導地位。60.61%的青年教師平均每天上網的時長在3小時以上，用來進行工作、生活的必要聯系，了解新聞資訊，使用學習平臺以及看劇、刷視頻。但是在選擇與學生的溝通方式中，90.09%的青年教師更相信面談的效果，網絡聊天雖然能為他們更便捷地與學生進行交流，但在面對需要了解更多信息的情況下，面對面的溝通是最優選項。

4 結論與建議

4.1 建設師德師風培訓網絡學習平臺

“互聯網+”改變了信息傳播的方式，傳統的青年教師培訓方法的吸引力正在逐漸下降，青年教師們更傾向于高自由化、高互動性、多樣性的知識接受方式。教育手段陳舊也是青年教師認為學校師德師風建設流于形式、效果甚微的重要因素。具體來說，學校應轉變觀念，從過去自上而下、中心化的教育方式向注重平等性、去中心化的方式轉變。[3]因此，當前高校在引導青年教師樹立高尚的道德修養時更應注重創新方式方法，多樣化的網絡培訓平臺也即將站上主流地位，尤其是在“后疫情時代”，作為教育者的他們，青年教師們越來越喜歡運用現代化信息技術進行教學，同時作為學習者，他們期待更高頻率的網絡學習。例如，在學院官網、微信公眾號、微博等網絡平臺發布優質的內容吸引青年教師的關注度，將師德師風的教育內容融入其中，以起到潛移默化的影響作用。此外，如果能搭建知識覆蓋面廣、內容豐富、考核方式靈活的專業校本培訓平臺無疑將成為學校青年教師師德師風建設的一大特色。

4.2 發揮校園文化的激勵和約束作用

在“互聯網+”背景下的校園文化建設也獲得了更豐富的展現形式。一方面，學校可以借助不同的應用軟件和網絡平臺，為青年教師師德師風養成創造良好的網絡氛圍，提供更深沉、更持久的精神源泉。另--方面，在師德師風建設實踐中，注重榜樣的力量，通過對師德高尚、治學嚴謹、愛崗敬業的優秀典型事跡進行宣傳與表彰，發揮新時代的榜樣示范作用，增加青年教師的職業榮譽感與認同感，從而提高師德學習與師德實踐的主動性。

4.3 合理利用師德師風考核評價機制

完善考核評價機制是建立師德師風監督體系的重要手段，也是對青年教師師德師風評價的有效措施。在考核的過程中，始終堅持以德為先，以德為重的考核方針，通過嚴格的考核來倒逼教師師德素質的提升。本研究的調查結果顯示，大多數的青年教師認為應加強本校的師德師風考核評價機制，師德考評機制不僅能激勵青年教師自覺遵守師德規范，還能有效提高青年教師完善自身師德師風的積極性和主動性。首先，學校需制定行之有效的師德師風考核評價管理辦法，對本校教師應遵守的師德師風基本要求、師德師風的考核評價以及獎懲等具體問題制定詳細的管理辦法，從而做到在對青年教師進行師德師風考核評價時有據可依。其次，提高青年教師師德師風考核在新教師考核中的占比，通過多種方式對其師德師風進行考核。對青年教師課堂教學、課后輔導以及對學生的思想政治工作等方面進行綜合評價，及時進行教學督導反饋，對出現教學事故或在教學過程中言行舉止不當的青年教師及時進行警告和修正。再次，開通師德失范行為的網絡投訴途徑，并對師德失范行為進行曝光，以起到警示作用。