SPOC 混合式教學模式在高職會計專業中的應用效果分析
——以會計分崗位實訓課程為例

劉 洋，莫 逆

（慶陽職業技術學院，甘肅 慶陽 745000）

1 研究背景

隨著網絡技術的發展，信息化教學條件不斷完善，混合式教學模式逐漸成為教學研究的一個熱點話題，特別是在強調培養學生實踐動手能力的職業教育院校中，混合式教學模式更成為了課堂教學改革的重要方式。作為一種新的教學模式，線上線下混合式教學模式的應用與改進離不開學生的深入認識與理解、接受與參與、配合與支持，這是教學改革成敗的關鍵。目前，混合式教學實施效果的分析與評價大多是通過問卷調查的方式進行，根據調查者的主觀判斷得到結果，這樣的調查方式忽略了個體的差異性，沒有對調查數據進行系統的差異性分析和相關性分析。

文章主要從小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）混合式教學模式在會計專業核心課程會計分崗位實訓中的應用情況，基于學生視角，用SPSS 軟件對混合教學模式應用前和應用后的兩次問卷調查結果進行客觀、量化分析，由此來判斷混合式教學模式是否有助于改善課堂的教學效果，是否能完成課程的教學目標。同時，筆者通過對調查問卷進行分析，發現目前混合式教學存在的一些問題，并提出進一步優化混合式教學模式的建議，為其他專業課程的混合式教學方法改進提供參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

文章將慶陽職業技術學院和甘肅交通職業技術學院2020 級會計專業學生作為調研對象，以會計專業核心課程——會計分崗位實訓課程為例，研究SPOC 混合式教學模式對提高教學效果和完成課程教學目標的積極作用。

2.2 研究方法

文章信息的獲取主要以調查問卷方式為主，通過查閱相關問卷資料、咨詢專家，編制了關于混合式教學模式應用效果的調查問卷，整個問卷調查內容分為3 個部分，第一部分涉及學生的信息處理能力，第二部分涉及學生的自主學習能力，第三部分涉及學生的合作研究能力。在會計分崗位實訓課程實施混合式教學前，筆者對學生進行了問卷調查，學期結束后再進行一次調查。

筆者將問卷全部設為選擇題，為了統計分析的需要，對每道題的選項A 賦值3 分、選項B 賦值2 分、選項C 賦值1 分，然后用Excel 對調查問卷的結果進行統計，計算參與調查學生的3 項能力平均值，用I 表示信息處理能力、S 表示自主學習能力、C 表示合作研究能力，“前測”表示學期初的調查，“后測”表示學期末的調查，最后使用SPSS 軟件，采用成對樣本

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檢驗的方法，判斷會計分崗位實訓課程使用SPOC 混合式教學模式前后對學生3 項能力的影響。

3 研究過程與結果分析

筆者在學期初和學期末均采用線上調查的方式，分別對2020級會計專業462名學生（普招321人，高職擴招141 人）進行問卷調查，最終回收有效問卷420份（普招318 份，高職擴招102 份）。使用Excel 對調查問卷結果進行統計，計算出每名學生3 項能力的平均值。由于SPSS 分析配對樣本

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檢驗分析中要求前測、后測的配對數據為不同列，所以不需要對數據作預處理，直接將數據導入SPSS，在成對樣本

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檢驗中進行分析即可。表1 展示成對樣本變量的平均值、樣本個數

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、標準差等數據，表2 展示成對樣本的相關性，表3 則展示成對樣本

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檢驗的結果，為了解成對變量是否存在顯著性差異，顯著性（雙尾）的結果需要重點關注。

從表1 中可以看出后測均值均大于前測均值，很直觀地反映出課堂教學應用混合式教學模式一個學期后，學生無論是在信息處理能力、自主學習能力，還是在合作研究能力上都有了提高，但這無法確定前測和后測的差異是否存在顯著性。

表2 中3 項能力值顯著性均小于0.05，這說明前測和后側兩變量在0.05 顯著性水平下具有顯著差異，這也解決了表1 中無法確定前測和后測差異的顯著性問題,進一步說明了混合式教學模式對完成該門課程的教學目標有推動作用。

表3 中的“配對差值”是對表1 中每個配對項目的前測和后測做差的結果，數據更能顯示出前測和后測的差距大??；

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分別為-19.981、-17.407、-19.932，均遠小于0，說明3 項能力指標的前測值小于后測值；df是自由度，為樣本數-1，即419；3 項能力指標的Sig(雙側)均為零，拒絕了前測和后測兩變量之間無差異的假設，更加說明了采用混合式教學模式后取得的教學效果顯著高于未采用該教學模式前的教學效果。

表1 成對樣本統計量

表2 成對樣本相關系數

表3 成對樣本檢驗

4 研究結論

文章通過對實驗結果進行分析，可以得出以下結論。

（1）筆者通過SPSS 軟件對學生3 項能力的“前 測”和“后測”數據分析得知，SPOC 混合式教學模式的應用能夠顯著提高學生的信息處理能力、自主學習能力及合作研究能力，更好地實現課程的教學目標。

（2）調查問卷的結果反映出學生對SPOC 混合式教學比較感興趣，尤其是高職擴招學生，對學習形式和學習效果比較滿意，這對提升學生的綜合素質和學習興趣有著積極的推動作用。

（3）采用SPOC 混合式教學模式，把在線學習和課堂教學進行結合，既能在課堂上發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而能夠取得更好的教學效果。

5 建議及改進措施

筆者通過與教師的交流得知，混合式教學在實施的過程中也存在一些問題，如學生個體差異導致其對該模式的適應性存在差距；教師的混合式教學經驗欠缺，沒有充分調動學生的積極性，如教師的信息技術應用能力有待提高；線上線下互通、互融、互補的方法創新力度不夠等。針對這些問題，為了更好地發揮SPOC混合式教學模式的作用，提高教學效果，筆者結合教學實際，提出以下幾點建議。

5.1 要發揮教師的主導作用

教師要充分發揮課堂主導作用，線下要合理利用課堂時間進行重難點知識講授，線上要以教師的身份融入其中，對學生的問題進行及時的解答、評價、反饋，讓學生有效掌握知識和技能。教師主導地位的凸顯還體現在與學生的各種交往中。學生具有個體差異，特別是普招生和高職擴招生，他們的個體差異性更大，因此教師的角色不是單一的，要根據學生的差異而變化，既是良師，也是益友。

5.2 教師要不斷提高自身素質

高職擴招生的教學模式以線上為主，但大部分的教師對于線上教學方法、信息統籌、平臺操作的認識和掌握程度還不夠好，這就要求教師要不斷自我學習，通過教學實踐、反思、交流，不斷提高自身素質，以滿足現代職業教育的需求。掌握信息技術，以及利用互聯網和新媒體開展教學，不僅能夠增加與學生交流互動的機會，更能滿足不同學生的學習需要，促進職業教育不斷發展。針對這一點，高職院校也要為教師提高信息技術能力提供強有力的支持，如加強信息化平臺的建設，支持教師參加素質能力提升培訓，加強校際間的合作等。

5.3 SPOC 混合式教學模式的設計要科學合理

高職會計專業要想SPOC 混合式教學模式取得好的效果，就必須要求教師花費更多的時間去查找教學資料、研究課堂教學方法、分析高職擴招生的學習特點，最終設計出科學合理的教學活動和教學方法，激發學生的學習積極性，提高教學質量。

5.4 高職院校要大力推動線上課程資源的建設

目前，高職院校的線上課程資源相對較少，高職院校應該高度重視課程資源建設工作，要通過引進教學平臺，配置現代化信息技術應用相關的硬件設施，鼓勵教師建設符合本校教育特色的線上精品課程，充實完善線上課程資源。同時，還要引進優質資源，加強高校之間的合作交流，實現資源共享、優勢互補。

6 結語

文章采用SPSS 軟件，對SPOC 混合式教學模式在會計分崗位實訓課程的應用效果進行調查問卷分析，旨在為反饋教學效果、評價教學質量提供依據。筆者通過分析發現SPOC 混合式教學模式的應用取得了良好的效果，學生的信息處理能力、自主學習能力及合作研究能力得到了明顯的提高。雖然SPOC 混合式教學模式在應用過程中存在一些問題，但不可否認的是，發展和完善混合式教學模式是提升高校教學改革水平的必要手段，是值得推廣的。