基于教育云平臺的計算機基礎課程翻轉課堂教學模式研究

盧 清

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163000）

0 引言

教育是人才培養的原動力，國家重視人才培養，將教育放在了優先發展的地位。正因如此，怎樣的教學模式適合學生，如何進行課程教學，成為當代素質教育亟須解決的問題。翻轉課堂教學模式的出現及應用為解決上述難題提供了思路。將翻轉課堂與教育云平臺進行搭建，不僅要強調課中教育教學工作，還要將課前準備和課后評價放在重要位置，以打破傳統僵化式教學過程所帶來的弊端，從而給學生帶來更好的學習體驗和認知。因此，基于對教育云平臺和翻轉課堂教學模式的應用，對課程教學過程進行優化是非常有意義的。

1 教育云平臺及翻轉課堂概述

1.1 教育云平臺

教育云平臺是科學技術發展的產物，利用互聯網和其他智能化技術資源，升級強化某些功能，結合“云”技術，將該項技術的智能化、全面性與專業性屬性附加在教育系統的軟件中，切實提高了教學設備的功能水平。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型教學模式，強調課內外活動的合理搭配，注重教師的引導地位，同時著重強調學生是學習主體，開展教學的目的是激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，確保課堂教學服務于學生。在這種新型教學模式下，教師扮演著指導者的角色，在教學過程中，支持教師和學生之間、學生和學生之間進行互動，以培養學生學習能力為主要目標。相較于傳統以 “聽寫”為主的教學模式，翻轉課堂注重培養學生自主學習、合作探究等意識，有些知識需要學生在課外時間學習，教師在課堂上主要對重難點部分進行答疑解惑。對此，學生在課前課后學習過程中，可以選擇適合自己的方式獲取信息，如網上搜索資料、圖書館查找、參加講座、觀看視頻課件等。學生在課前對本節課知識有了大概了解，更便于課中進行交流，通過他人幫助解決自己存疑的問題。課后也并不是完全不進行學習，而是要求學生總結歸納課程教學知識，形成知識邏輯關系。這種打破傳統教學模式的新課堂模式能夠促使學生發現自己的不足，進而超越自我，培養各方面的素質與能力。正因如此，翻轉課堂對教師和學生均提出了新要求，也更能夠調動師生的主觀能動性。

2 基于教育云平臺的計算機基礎課程翻轉課堂教學設計

從翻轉課堂結構來說，搭建教育云平臺后需要對教學過程進行劃分，主要分為課前教學、課中教學、課后評價3 個部分，具體設計如下。

2.1 課前教學模塊

在課程教學之前，教師需要結合教育階段的特點、學生認知規律與特點，整理出符合學生學習習慣的微視頻資料，供學生自行學習。“互聯網+”技術的發展為教師選擇備課資源提供了便利，教師可靈活地結合網絡資源優化課程設計，實現智慧化備課目標。教師可挑選優質的云平臺微課，或根據教學情況自制微課，設計具有層次性、差異化的問題，促使學生從問題入手，關注教學內容，了解并掌握更多的知識。

對于學生主體來說，其可以從微信群、QQ 群、百度云等途徑下載課程資源，看完教學視頻之后，可將對所學內容提出的疑問上傳到交流區或在課上提問。教師可通過這些方式收集學生遇到的問題，以便在課堂上答疑解惑或為課堂設計服務。

2.2 課中教學模塊

首先，學生登錄云平臺進入班級，教師按照3 或4 人為一個小組或自主學習的“雙軌”形式指導學生查看學習任務，并完成課前作業，思考教師提出的問題，教師組織學生在留言區進行分析討論。教師同樣可以登錄教師端口進入云平臺，關注學生動態，并對學生提出的問題、討論等進行在線監督指導。在教育云平臺支持下的云課堂活動中，師生均可查看他人留言內容。教師根據學生在線作業、在線問題的回答等情況，對學生進行自主學習評價，再根據學生自主學習情況選擇在線回復或課堂指導。例如，教師可利用云軟件，對學生普遍面臨的問題進行在線點評和答疑。而對于無法在線講解的問題，教師可在課堂上設計教學活動，促使學生加深印象。

其次，學生在整個學習過程中，可借助教育云平臺進行交流協作。一些學習能力強的學生同樣可以利用教育云終端進行知識補充學習，而學習能力稍微不足的學生則可以反復觀看以往的教學視頻。在教育云平臺上，學生學習時間和作業提交時間較為充足，對于任務型作業，可以不限制時間。從教學效果來看，教育云平臺支持在線互動交流功能，也支持計算機模擬程序，學生可根據指令進行程序操作，這為學生提供了良好的學習環境，且避免了學生面對面交流而出現的尷尬情況，交流過程往往比較暢通。

最后，關注教學資源的有效整合，形成利于培養學生專業素質與能力的完整教學方案。教育云平臺上的公共教學資源為專業教師提供了創新教學的平臺和方式，切實有利于調動學生的學習興趣，同時也有利于優化課程教學環境，為翻轉課堂提供了有效途徑，促使計算機基礎課程教學與信息化技術接軌。對此，教師在翻轉課堂教學過程中，應凸顯出資源共享優勢，課程資源庫按照知識點、模塊和課程這一結構，以教育云平臺為依托，融合短視頻、文字課件、在線測試測評等形式加以保障。利用教育智能化，將具有實用特點的計算機關鍵教學內容形成任務單，結合實時推送功能，突出學生的自主學習，學生在實踐演練中獲得實踐能力，反過來以更好的方式理解理論知識。

2.3 課后評價模塊

教師按照教育云平臺上學生對本節課計算機基礎課程知識點的掌握情況，有針對性地設計課后作業，或者是根據教學目標布置操作任務，這些內容均上傳到教育云平臺系統。學生在教育云平臺上聽課，并在規定時間內完成課后實踐作業。

教師從教師登錄端口查看學生在線作業完成情況，通過課程評價指標予以課時評價。評價方式不局限于作業完成質量，而是采用多元化的評價方式。例如，從評價主體來說，可以分為同學互評、自我評價、教師評價；從評價要點來說，可分為知識評價、技能評價；從評價過程來說，可分為過程性評價和結果性評價等。教師通過實時評價結果的輸出，定向解決學生學習中所遇到的問題，進一步保障課程教學的有效性。

3 基于教育云平臺的翻轉課堂教學模式評價

3.1 支持“一站式”課程教學服務

教育云平臺綜合了各教學階段、各類型信息化服務及功能，如學習中心、課程教學中心、技術服務中心、資源搜索中心、安全監控中心、互動模塊等。教師或學生登錄賬號，身份認證之后可以享受教育云平臺的一站式服務。可以說，在教學過程中，教師和學生均可利用該平臺進行個性化操作，學生獲得成績的同時，還能分析自己的不足；教師在線上平臺可提醒學生，引導他們交流互動，監控他們學習行為，從而滿足教學管理的需求。

3.2 教育云平臺為翻轉課堂提供技術支持

教育云平臺為計算機基礎課程教學提供了技術服務，使課堂教學過程更加有趣生動，調動學生積極參與課堂互動，利于培養學生的學科素質與能力。從教學目的角度來看，“云”技術的應用更加貼合計算機基礎課程特性，符合教學要求與需求，為教師實現學科管理提供了便利。與此同時，學生登錄教育云系統，根據自己的學習需求選擇適合自己的計算機基礎課件和任務，經過理論考察和上機操作等多種考核之后，進行進一步的學習與操作練習。這種“自主”學習方式符合當代大學生行為特點，也更有利于學生養成獨立學習的習慣。從總體情況來看，教育云平臺不僅為高校計算機基礎課程提供了豐富的資源，也為翻轉課堂模式的實施提供了多種技術選擇。

3.3 資源豐富度高，資源共享機制健全

教育云平臺上包含多種在線教育資源，使用者也可以選擇下載使用，其形式多種多樣，如PPT、圖片庫、視頻庫等，或者根據教育功能分類，或者直接按照學科歸屬劃分，無論哪種方式，目的都是方便教師與學生查找使用。同時，教育云平臺給教學工作帶來了極大的優勢，教學效率明顯提升。再加上教育云平臺支持基礎課程教學，能夠實現信息共享，節省了信息傳遞時間。

3.4 教育云平臺上的翻轉課堂實現了協作學習

教育云平臺內有很多互動模塊，學生和教師不受時間、地點限制進行交流，學生家長也可參與其中，便于多主體間的聯系。除此之外，學生之間的互動也可以在非課堂時間段進行，學生之間的交流機會變多，有利于提升學生的人際交往能力。

3.5 學習時間不受限制

教師在教育云平臺上制作課件和布置作業，或者是線下制作教學課件上傳到該平臺，學生均可在聯網狀態下學習，而其中一些課程資料支持下載學習。鑒于學習內容的多元化，學生根據自身情況可以反復學習課程內容，若某個知識點難以理解，也可以暫停播放，弄懂之后再繼續學習。學生可以同時打開兩個界面，一邊進行理論知識的學習，一邊進行實操練習。學生在學有余力的情況下，也可以選擇自己喜歡的其他課程，培養自己更多技能。以上這些在教育云平臺的學習都不受學習時間的限制，并且學生能夠根據自己意愿選擇檢測形式。

3.6 支持互動，培養學生協作能力

教育云平臺支持互動學習及其他教學服務，無論是在家里還是在學校，使用者都可以與其他學生、教師或家長在線互動，這有利于構建和諧的學生間關系，形成互幫互助的學習氛圍，潛移默化地影響學生的學習效率與社會交往能力。可以說，教育云平臺緩解了目前學校所面對的教學壓力，同時適應了新教學環境，打破了“信息孤島”，以新技術支持新教學模式，教師有機會“放手”，將課堂還給學生。此外，教育云平臺和翻轉課堂的結合為教師挖掘教學資源提供了極大的便利。學生可在課前和課后利用云平臺進行自學，再借助教育云平臺提供的測評結果和分析報告；教師能夠及時了解學生的學習動向與能力，如此能夠更好地設計與實施教學計劃，基于翻轉課堂形成良好的教學反饋循環，解決傳統課堂的教學難題。

3.7 學生可自主選擇學習課程

教師課前將課件內容上傳到教育云平臺，云平臺支持學生反復學習和反饋學習成果。平臺多元化的內容也支持學生進行遷移學習，在完成學習任務的基礎上還可以繼續“自學”，或者是在線學習其他相關課程，即根據自身偏好、時間和能力選擇適合自己的課程，如語言C++、PPT 的制作等。教育云平臺支持學生進行自主選擇，能激發學生的學習能動性，同樣也有利于激發課堂活力。教育云平臺支持下的翻轉課堂是信息化教學的延伸，以教促學，反過來又以學明確教學任務，利于構建和諧的課堂教學環境。在教學中利用現代信息化教學技術，以學生為中心構建立體化、創新性、多元性的教學模式，在這種“互聯網+翻轉課堂”的計算機課程教學活動中，學生能積極主動地參與課堂教學，其在創新和實踐等方面也能得到教師 的認可。

4 結語

教育云平臺是一種新型教育支持系統，能夠很好地服務于翻轉課堂教學模式。基于新技術和新教育理念，高等教育階段計算機基礎課程教學模式的創新發展應積極引入新的教學技術，結合實際情況選擇性吸收先進理論，推動課程教學實現信息化發展，這為計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的創新優化奠定了堅實的基礎。從以上情況可知，技術革新和現代化教育教學模式融合發展是促進現代化教學深入發展的有效途徑。但是，從實際情況來看，新教學技術仍然處于探索階段，需要不斷優化，以便更符合各階段教育實情，從而促進課程教育符合教學改革的要求。