基于“雙減”政策下探索區域聯校教研對促進小學數學教師專業化成長中的作用

張綺雯

摘 要：區域聯校教研是指自下而上的主動區域教研模式，具有互動性強、形式開放等特點。這種教研形式具有較強的針對性，能夠聯系教師的教學實際，有利于促進教育更好的發展。隨著“雙減”政策的落地，教育領域發生了很大的變化，在這樣的背景下，我們應該及時轉變教師的理念，提升教師的專業成長，力爭在雙減背景下更好的實現教育教學。本文主要探討基于“雙減”政策背景下，如何通過區域聯校教研來促進小學數學教師專業化成長。

關鍵詞：“雙減”政策;區域聯校教研;小學數學;專業化成長

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》標志著“雙減”政策的正式落地。“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔和減少學科類校外培訓機構。通過有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

一、“雙減”政策下區域聯校教研活動的優勢

（一）區域聯校教研活動具有針對性

區域聯校教研活動是根據學校、特定學科、甚至教師個人的教學需要，自下而上的進行教研活動。[1]學校或教師可以根據自身的教學實踐和特定的需求來制定教研主題，通過教研活動來解決自己所面臨的問題，探究可以促進學校發展或教師感興趣的主題。而傳統的教研活動是上級主導，是由上而下的教研活動，教師在教研活動中較為被動，所以教研活動的針對性不強。而聯校教研活動，可以彌補傳統教研活動的這一補足，能夠有針對性地解決相應的問題。

（二）方便學校之間的橫向溝通

區域聯校教研活動是某一區域內幾個學校共同構建的教研平臺。幾個學校既獨立又互相開放，所以在教研活動的溝通是橫向的。傳統的區域教研結構是從上往下層層推廣和管理，這種方式難免會忽視教師的個性化需求，而橫向、平等的交流不僅可以解決共性問題，也可以就個性需求進行討論。

二、基于“雙減”政策下探索區域聯校教研促進小學數學教師專業化成長的有效策略

（一）構建整體教學聯盟，促進教師理論學習

區域聯校教研活動是幾所學校共同參與的活動，所以可以將其構建成一個整體的教學聯盟，促進一個開放的生態教學模式，促進學校資源共享、教學理念的共同進步。[2]區域內的幾所學校可以以開放的教研形式來呈現學校的教學方式，然后由各個學校共同學習，共同探討，共同進步。通過這種方式，可以讓教師能夠一起探討教育教學的各種現象，促進教師的教學能力的增提高。通過這種方式，教師們可以對不同的教學方式進行對比、分析、評價，找出各自存在的問題，也能共同制定更利于學生學習和發展的教學計劃，共同探討構建高效課堂的教學方式。除此之外，區域聯校教研這個整體也可以實現資源的共享。例如每個學校都訂閱幾本專業的數學雜志，供老師平時學習使用，然后在固定的時間內讓教師交流自己的觀點和學習心得，并且能夠與不同學校交換專業的雜志、專業雜志等材料，這樣就可以實現教育資源的共享，促進數學教師理論的進步。

（二）設定數學專題，開展多層次討論

為了使區域聯校教研活動更具有針對性，更深入的探討各個學校的問題，我們可以設定數學專題，進行多層次的討論。首先，我們可以收集每個學校、每位教師或數學教研組提出的問題來進行專題的設定，同時，也要結合教育部門對數學培養目標的要求來進行專題研究，所設立的專題既要能適合教育的發展，也能夠立足于日常的教學中的發現或問題。其次，在開展教研活動時，由于設定針對性較強的專題，所以教師可以根據自身的實踐、教學實踐及理論的研究，主動地參與到教學教研活動中去。可以提高教研活動的參與度，同時也能將教研活動的層次深化。學校根據本校的實際情況進行教研活動，然后形成統一的認識觀點。在聯校的教研活動中，能夠與其他學校的觀點進行對比、分析、探究，形成有利于各個學校教育教學發展的成果。

（三）組織課堂觀摩活動，以實踐促發展

通過區域聯校教研活動促進教師的專業成長，也要在實踐中檢驗教研及成果，并且在實踐中發現不足、促進教師的發展。例如，學校可以組織數學教師到某個數學教學突出、理念先進的學校進行教學觀摩。對于數學教學較為薄弱的學校，要主動的提出本校的實際問題和發展遇到的瓶頸，請各位區域聯合的學校共同來解決本校的問題。學校組織課堂觀摩活動，可以將小學數學教師的任課表發到各位參觀摩教師的手中，教師可以隨時聽不同教師的課，了解教師們日常上課的情況，然后再結合聽課的情況進行座談交流，研究教學中出現的一些細節問題，通過這樣的實踐來彌補課堂的不足，提升教師的教學能力。

三、結束語

區域聯校教研活動由于其具有針對性強、開放性強的特點，所以可以極大的彌補傳統教研活動的不足，也可以在平等的交流中提升小學數學教師的理論能力和教學能力。在通過廣泛的教學技能和教研教改信息的獲取中，促進區域教育在“雙減”政策背景下健康穩步的發展。

參考文獻：

[1]謝蕾蕾.區域推進小學數學主題教研設計的問題與改進[J].教育科學論壇.2021（17）：3-7.

[2]湯月顏.盤活教研資源，提升區域數學教研實效[J].數學學習與研究.2016（16）：130-131.