化學課堂教學中的“留白”藝術探究

羅興濤

摘 要：根據現代教育的理念，高中階段的化學學習不應僅僅局限于接受、記憶、模仿和實踐，還應創造條件，使學生形成主動的、多樣化的學習方式，如閱讀自學、合作交流等。因此，課堂教學應走出“滿堂灌”的教學模式，設計和利用“課堂留白”，適當地給學生留下一些時間和思考的空間，將“講透”、“講深"變為“悟透”、“悟深"，讓學生自主建構，培養和發展學生的自主學習能力。本文以提高化學教學效率，增強學生獨立思考和創新能力，促進學生深度學習為目的，嘗試提出促進深度學習的化學課堂留白策略，以期為教師的有效“教”和學生的高效“學”提供有益思考。

關鍵詞：高中化學;課堂留白;教學藝術

一、課堂留白的意義

課堂留白的意義，可從以下視角分析。從記憶的視角看，“課堂留白”能有效地激發學生的求知欲，激發學生填補和充實“空白”的欲望，使之完整和完善。這樣，學習內容更容易記憶和內化。從思維視角看，教學留白容易激發學生思維的火花，激發學生自主探究學習的興趣，提高學生發現、分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識和能力[1]。從教學視角看，“課堂留白”遵循學生認知心理規律。教師在課堂上只對學生起到“引導”的作用，而課堂上的“體驗”來自學生的自我感知。這樣可調動學生學習的自主性和積極性，從而提高課堂教學的效率。從心理學視角看，高中生正處于身心發展的高峰期，他們很敏感，有很強的自尊心。“課堂留白”有利于啟發學生的思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功給他們更多的自信和自尊。從學生視角看，課堂留白更有助于學生在短時間內緩解精神壓力，從而更好地集中精力。在課堂上留白，給學生留出思考和學習的時間，以及老師與學生互動的機會和時間，促進“教”與“學”的深度融合，實現教與學的有機統一，促進學生產生學習動機。

二、留白式教學法在化學教學中的應用方法

（一）把握好留白式教學法的內涵及特點

留白式教學法最大的特點就是具有引領性、具有開放性、具有生成性，可以使學生的思維發散開來。所以，在開展高中化學教學時，若在教學資源的運用中也采用留白式教學法，能進一步將教學資源活化，從而讓學生能更好地填補知識空白。具體來講，教師可以從項目探究活動內容中設計出學習任務書、幫助文檔、項目活動評價表等帶有“留白性質”的教學資源，有意識地引導學生進行項目探究，讓學生在這些資源的幫助下，通過與教師的有效互動、與同學的合作探究等方式逐步填補知識空白，進而推動相關能力的形成與發展，而不是在教師設置好的參考材料中，不費力氣地獲取結果。

（二）實驗操作留白

實驗操作是實驗成功的保證，選擇的試劑和取用的量都經過反復優化，這反而剝奪了學生思考的過程。因此，我們在一定范圍內，鼓勵學生嘗試，允許學生試錯。以萘的環己烷溶液凝固點降低實驗為例，萘的加入量有一個建議范圍，當學生對超出加入量范圍感興趣時，鼓勵其嘗試，提醒注意觀察實驗現象，比對實驗結果。同一個實驗中，不同學生關注的焦點不同，試錯的方法也不同，在后續的實驗討論課，每組將分享自己進行的嘗試和發現的規律，全班在此基礎上進行改進和總結。

（三）實驗結果留白

傳統實驗多為驗證性實驗，通常在實驗原理講解的過程中，學生就能猜到實驗結果，學生會養成一種去印證而不是去發現的習慣。唯有不設答案才會有多種答案，不論教師知道實驗的結果是什么，一定要把發現的權力留給學生。以恒溫槽的使用實驗為例，傳統的實驗目的是了解恒溫槽和貝克曼溫度計的使用方法，測定恒溫槽的靈敏度曲線。化學實驗有培養學生數據處理能力的任務，恒溫槽實驗考驗了學生對數據的敏感程度和忠實于原數據的科學精神。對實驗內容進行如下處理：測定兩個溫度下恒溫槽的靈敏度，其中一個溫度略高于室溫，另一個在此基礎上高20°C。學生需要對實驗數據周期性，最大最小值進行判斷，并對兩組數據進行比較。低溫組的數據由于溫度變化較小，規律性的判斷會帶來很大干擾，這樣的情況在科學實驗中經常會遇到，如何面對困難并在困難中尋找方法，是對學生實驗心理素養的培養，也是對學生忠實于原數據的科學精神訓練。

（四）實驗課后討論留白

實驗目標達成，僅僅通過實驗過程是不夠的，實驗課后的討論可以把學生對實驗的理解深化，然后抽象為可供借鑒的方法。恒溫槽實驗，引導學生體會數據收集、整理、分析、對比的方法，以及如何進行數據挖掘，數據與實驗的結合觀察;雙液系相圖實驗，可以引導學生關注實驗中的現象觀察、正誤判斷、儀器改進、方法修正;旋光法測定蔗糖轉化反應速率常數實驗，可以引導學生解構實驗的設計方法和后續的化學處理方法[2]。討論課的順利開展，離不開上述過程留白策略產生的疑問、思考、再實驗和總結，由實驗中產生的疑問開始，進行針對性的補充實驗進行驗證，最后總結討論。討論課的開展也要留白，針對大家討論的方法，指出這只是解決這類問題的其中一個方法，可以給學生課后思考留下空間，勾起學生課下拓展學習的興趣。

（五）教師評價留白

教師評價在實驗教學中有導向作用，傳統實驗的評價多以實驗認真程度和實驗結果與理論結果的吻合程度作為標準。我們則鼓勵學生自主的思考和創新的想法，在教學中對學生的活躍的思維進行呼應，共同分析討論其想法的可行性。在化學實驗教學調查問卷中，多位學生表示，對化學實驗的興趣始于教師對其突發想法的肯定和鼓勵。不以統一結果評價學生，因材施教是實驗教學的方向[3]。

三、結語

留白式教學法與化學核心素養的要求相符，可在提高課堂教學效率的同時對學生的各項能力進行培養，所以，在開展化學課堂教學時，教師要將留白式教學法利用起來。上述提供了幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試在實際教學中進行運用。不過，為了構建起高效的化學課堂，為了將留白式教學法的作用發揮出來，教師需要加深對留白式教學法的理解，要基于課堂教學的內容、學生的實際情況進行教學活動的設計，要不斷地進行實踐、探究。這樣，才能更為有效地培養學生快速成長為社會所需的應用型人才。

參考文獻：

[1]秦曉靜.留白讓課堂更精彩——談高中化學教學留白藝術[J].中高中化學教育，2009（4）：52-53+55.

[2]鄧喻思.淺談課堂留白與高中化學教學[J].中外交流，2020，27（19）：287-288.

[3]張國平.因留白而精彩--淺談高中化學教學留白藝術[J].新課程導學，2018（28）：12-18.