小學戲曲校本課程開發與實施策略初探

劉霞

摘 要：中國戲曲是中華優秀傳統文化的典型代表，在中國傳統文化中具有極其重要的地位。本文結合我校“戲曲進校園”校本課程開發和實施情況，探究小學階段戲曲校本課程開發的策略和有效途徑，使優秀傳統文化在校園中得到更好地傳承和發展。

關鍵詞：戲曲進校園;校本課程;開發與實施;策略

戲曲是獨具東方神韻、充溢中華民族元素的文化精華，是中華民族傳統文化中一朵經久不衰的奇葩，是一本活生生的愛國主義教育教材。為了使戲曲文化在校園中得到更好地傳承與發展，學校秉承“挖掘師生強勢智慧，促進學校和諧發展”的理念，通過校本課程的方式，將中國優秀的戲曲藝術在少年兒童中推廣、傳播。本文以我校“戲曲進校園”校本課程為例，探究小學戲曲校本課程開發和實施策略，為戲曲文化傳承提供有益參考。

一、立足區域特點，凸顯校園特色

我國地大物博，幅員遼闊，各地區經濟政治文化發展不平衡，存在較大差異。因此開發地域文化的校本課程首先要立足于本土資源。重慶自古以來就是孕育戲劇的沃土，傳統戲劇為山水重慶增添了獨特的美學思想和文化體驗。將傳統戲曲引入校園，通過弘揚民族文化、地方特色文化，讓學生們更加了解尊重富有地方特色的本土文化，形成一種對家鄉文化傳承弘揚的意識。

校本課程的開發除了要立足于本土資源外，還要依據本校的文化底蘊、歷史背景、基礎設施、師資力量、學生水平等，立足于學校實際水平，因地制宜的開發。設置的課程內容和課程活動，應該符合學校發展情況，體現本校文化特點，從而增強學生對課程的適應力，提高課程的針對性。不過分理想化，忽略實際，導致校本課程成為美好但是虛幻的“空中樓閣”。

二、運用戲曲穿針，學科巧秒相牽

“戲曲進校園”不是單一的校本課程，它是與語文、英語、音樂等學科相互依托、相互促進的。研究中以戲曲為載體，依托課程標準找切入點，深入挖掘戲曲與學科整合思路，確定實施內容，制定戲曲校本課程實施方案。通過與學科有機整合，形成獨具特色的戲曲校本課程。

首先，把校本課程和音樂教材相結合，注入戲曲教學。根據學生的年齡特點及興趣、需要，可以將戲曲教學教材分為低、中、高三段，分別確立戲曲教學的內容體系，如：低段的黃梅戲、中段的越劇和高段的京劇，內容由淺入深，層層遞進，制定合理的教學目標，通過欣賞、學唱、表演等，讓學生初步了解中國戲曲，感受戲曲的韻味美。

其次，將戲曲藝術的教育整合在學科教學中。音樂課，加入京劇、越劇等唱腔和唱段的學習、戲曲欣賞;舞蹈課，引導學生學習臺步、云手、水袖、亮相等身段和動作;語文課，融入京劇唱詞的欣賞理解，并進行誦讀;美術課，讓學生設計制作京劇臉譜版畫、人物造型版畫等，使學生在制作版畫的過程中感受戲曲藝術的魅力等。

三、師生協同開發， 增強合作意識

校本課程的開發要建立在學生和老師的共同興趣和共同需求上，在實施中，師生應該合作，共同開發，共同成長，達到教學相長的效果。

首先，戲曲校本課程的開發改變了傳統的教學模式，促使老師傳統角色的轉變，教師從一個課程的執行者轉變成課程的設計者。教師進行戲曲教學的同時，要不斷更新戲曲的知識，充分了解戲曲各行當，能夠進行正確的范唱、表演。

興趣是最好的老師，課程資源的開發要立足于學生的興趣，讓學生積極主動的參與到校本課程的開發活動中。如：用時尚與傳統同步的方法增添戲曲學習的趣味性。戲曲唱詞難懂，可“邀請”學生們的偶像，親自把他們領入戲曲的殿堂，教師選擇播放周杰倫的《霍元甲》MV，請同學們猜猜這段音樂融入了我國的哪種音樂元素，學生們認真聽完后，猜出了是京劇。教師接著因勢利導：“其實很多流行歌曲中都融入了戲曲的元素，比如《青花瓷》……”就這樣，戲曲已經在不知不覺中打開了學生們的心門。

四、主題綜合開發，教材整體編制

重慶地域文化紛繁龐雜，這使得校本課程的開發存在著課程內容多、層次多的問題。針對這個問題，需要通過開發主體綜合性課程來解決，具體實施策略是：第一步，收集與重慶相關的戲曲特色文化，挑選出適合學生的內容，設計出實用的活動方案。第二步，編寫地域文化的校本教材，主動實施策略，多積累案例。第三，組織展示學生的活動成果，并根據評價表有針對性的總結和反思。

在開發戲曲校本教材的過程中，組織音樂教師進行研討，發揮集體智慧，集思廣益，激發音樂教師的主觀能動性和創造性。在編寫校本教材時，結合教師自身專業技能，對自己體會深刻、學生反響較好的內容進行選擇;注重教材所體現出來的基本特征，不斷實踐和總結，使教材在不斷修訂中得以完善，真正體現出本校特色。

五、注重實踐過程，活動多樣設計

校本課程的開發不能是單一的、枯燥的、毫無意義的，而是應該通過設置多種多樣的活動使校本課程開發的過程變得生動有趣起來[7]。

以我校活動設計為例：學校創建戲曲表演劇組，每周三、四下午利用“陽光課程”開課，孩子們參與劇組的全程策劃活動，人人為班級劇組命名，設計獨特的班牌，如群英會、小戲迷、戲曲小社團……;每周周一校會，學校魅力大舞臺上，班級風采展示融入戲曲集體表演，給老師和同學們送上戲曲文化大餐;每學期定期舉辦一次戲曲節，邀請家長、專家當評委，讓每個孩子都能在戲曲節的各項活動中快速成長，真正浸潤在“享受戲曲快樂成長”的氛圍中;除了校內活動外，還組織校外實踐活動，走出課堂，走出學校，進入社區等。

“戲曲進校園”校本課程開發與實施，不僅加深了學校師生對傳統文化的理解，激發民族自豪感，讓學生在藝術的熏陶中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生核心素養，還促進多種校本課程的有效對接和融合，大大凸顯了學校的辦學特色。孩子們是中國戲曲事業未來的新生力量，戲曲校本課程將會成為孩子們成長路途中一道亮麗風景線，中國戲曲藝術一定會薪火相傳、永放光彩。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育音樂課程標準》，2012-01.

[2]陸秋宇. 基于廣西地域文化的校本課程開發研究[D].廣西師范大學，2018（60-130）.

[3] 李飛飛.基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發研究--以天津為例[D].東北師范大學，2011（26-180）.

[4]鄭啟新.“唱念做打”進校園 校本課程顯特色[J]. 北京教育（普教），2011（9-210）.