綜合實踐活動課程民族文化資源開發(fā)利用的研究

鐘楊虹

摘 要：中華民族的文化經過歷史長河的洗禮經久不衰，博大精深。民族文化具有很強的號召力和感染力，是各個民族得以延伸和發(fā)展的根源和靈魂，教育部對小學綜合實踐活動課程提出了明確的規(guī)定，要求綜合實踐活動課程要充分發(fā)揮立德樹人的重要價值。因此，綜合實現活動可分成民族文化資源開發(fā)和利用，有助于傳承民族文化，同時有助于推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就此展開分析和探討。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;民族文化資源;開發(fā)利用

課程的學習來源于生活實際。小學綜合實踐活動課程不僅僅是系統(tǒng)化的、理論的、單一的課本知識，而且要求學生能夠從生活實踐中提取活動主題，通過開展實踐、探究等一系列的學習實踐活動，深入社會環(huán)境、自然情境以及生活領域。綜合實踐活動課程具有其特殊性，其課程目標的開放性、課程內容的整合性以及實踐過程中動態(tài)性，使得綜合實踐活動課程的開展需要一個開闊的場所，因此對于民族文化資源的開發(fā)利用，小學綜合實踐活動課程具有很大的優(yōu)勢。

一、加強對課程性質和價值理解

和其他課程不同，綜合實踐活動課程是在新時代發(fā)展環(huán)境下產生的活動課程，屬于活動的范疇。小學綜合實踐活動課程是學科課程的整合，發(fā)揮著特殊的育人作用，和學習課程之前有著緊密的關聯，同時也存在一定的差異。作為綜合實踐活動課程實施過程的主要負責人，教師要充分發(fā)揮指導、組織和推動的作用。綜合實踐活動課程要求教師根據每一位學生的特征，科學劃分小組，明確小組成員的責任，進行分工合作。綜合實踐活動組織方式要以小組合作方式為主，進而培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，并且豐富教學方式。在教學活動開展過程中，教師要提升教學能力，激發(fā)學生參與活動的主動性和積極性，轉變傳統(tǒng)教學理念，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要結合學生的感興趣的地方，通過合理開發(fā)民族資源，引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，進而幫助學生提升對社會、自然以及自主的認知。同時，綜合實踐活動課程對教師綜合素養(yǎng)的要求很高，因此，教師要積極參加學校的相關培訓，和其他學科教師進行溝通與合作，提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，積極探索和研究相關理論知識，更新已經掌握的知識，正確掌握綜合實踐課程的定位，充分發(fā)揮課程的語文價值。在此前提下，對民族文化資源開發(fā)和利用，指導學生學習多元化。借助多媒體技術，通過動手操作，提升學生的民族自信心，激發(fā)學生民族自豪感。

二、提升教師課程資源開發(fā)意識與能力

（一）提高教師課程資源開發(fā)的意識

作為課程資源開展的主導者，教師的開發(fā)意識直接影響課程資源開發(fā)的效果。因此，教師要加強學習，堅持終身學習的意識和習慣，確保能夠跟隨新課程改革的步伐，對課程改革的動態(tài)提升重視。課程實施的環(huán)節(jié)是課程改革的主要內容，課程資源開發(fā)是課程改革的重要步驟，因此，教師要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念，堅持學習，進而提升課程資源開發(fā)意識。此外，作為教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，教育部門以及學校領導要加強對課程資源開發(fā)的支持力度，可以定期邀請課程專家向教師開展相關的培訓活動，進而幫助教師對課程資源開發(fā)的新觀念、新途經以及新能力有更好的掌握。同時，要從時間和物資方面支持教師參與課程資源開發(fā)，減少教師和教學無關的相關工作，確保教師在課程資源開發(fā)的參與過程中有充足的時間和教學條件。

（二）提升教師課程資源開發(fā)的能力

學校加強綜合實踐活動課程師資隊伍的建設，通過教師之間的相互交流、相互幫助，再加上專業(yè)的引導，提升教師的專業(yè)能力。在民族文化課程資源開發(fā)方面，許多教師認為自己民族文化知識的認識缺乏深入性，因此，為了能夠加強教師對民族文化的深入學習和了解，學校要加大培訓資金的投入，組織教師到民族大學學習，系統(tǒng)的學習民族文化知識。還可以組織民族村的相關活動，使得教師能夠更好的體驗民族風情。學校開可以建立民族文化交流群，給教師進行學習和分享的平臺。同時，學校還可以在圖書館多購入和民族文化相關的書籍，幫助教師閱讀和學習等等，進而實現教師民族文化資源開發(fā)能力的提升。

三、建立校本化課程資源開發(fā)利用評價體系

首先，評價主體多元化。綜合實踐活動需要學校管理者、教師以及學生的多方參與。因此，學校可以邀請專業(yè)的人士對于課程資源的開發(fā)做出客觀的評價。還可以邀請家長等社會人員參與到評價活動中，通過外界提出的意見，確保評價的公平性和客觀性。其次，評價方式多樣化。隨著信息技術的發(fā)展越來越快，在評價環(huán)節(jié)的應用也越來越普遍。在綜合實踐活動課程民族文化資源開發(fā)利用評價的過程中，也可以采用如問卷星等互聯網的方式進行，具有方便性和快捷性的特點。還可以采用觀察法的評價方式，通過錄音、拍照等方式，獲取第一手資料。通過多樣化的評價方式，提升教師和學生的民族文化資源開發(fā)利用能力。

綜合實踐活動課程具有較高的整合性和實踐性，同時民族文化學習方式具有多樣性和綜合性，因此，綜合實踐活動課程是民族文化資源開發(fā)利用的重要途經。因此，要加強對課程性質和價值理解、提升教師課程資源開發(fā)意識與能力、建立校本化課程資源開發(fā)利用評價體系，進而提升學生學習的積極性，推動學生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]張忠燕. 中國傳統(tǒng)節(jié)日文化引入小學綜合實踐活動課程的策略研究[D].四川師范大學，2019.

[2]王瑜. 綜合實踐活動課程的實施[D].南昌大學，2019.

[3]孫旭景. 初中綜合實踐活動課程教學資源開發(fā)與利用的調查研究[D].河北師范大學，2020.