關于小學數學課后復習工作的實踐探究

趙燕

摘 要：在教育實施環節，教師除了關注課前預習、課堂教學，還需要關注課后復習。在復習的過程中，能夠讓學生針對于自己所學過的知識進行系統的整理和回顧，能夠加深學生的實際學習印象。但是在現階段的小學數學復習課實施過程中，可能教師還沒有采用有效的方式來引導學生進行知識的串聯，導致復習的效果不夠理想。由此，本文就圍繞著小學數學課后復習工作的具體開展提出幾點可行建議。

關鍵詞：小學;數學;課后復習;實踐

復習課和練習課是存在著非常明顯的差異的，在復習的環節中，教師不是簡單地將所有的知識點進行導入，引導學生來進行全方位的分析。在復習的環節中，教師應該要結合學生的不同情況來對學生進行引導，讓學生有針對性、有側重點地去研究相關知識，只有這樣，才能夠保證學生的復習實效。

一、改變方式，保持活躍狀態

在之前的小學數學復習課中，很多教師所采用的復習引導模式都比較單一。如教師在復習課上會引導學生不斷進行總結或者是記憶。在這一環節中，很多學生會覺得這種復習方式相對乏味，很難集中精力去針對于相關知識點內容進行分析和研究。因此，在現階段的小學數學課后復習工作的實施階段，教師需要合理地采用不同的方式來指點學生，才能夠讓學生在復習課上也能夠保持更為踴躍的狀態。例如在復習“小數的意義和加減法”這一部分內容時，如果教師只是為學生設置不同的題目來引導學生進行鞏固和練習，那么很多學生會覺得學習的過程相對乏味，所以在復習這一部分內容的過程中，教師可以嘗試打造生活情境。在復習這一部分內容的過程中，教師可以引導學生去回憶自己在生活中哪些時候需要運用到小數，并且自己在運用小數時解決了什么樣的問題。在這一環節中，教師能夠將整個復習過程轉化為生活化的場景，學生可以結合自己的一些生活經歷來進行回憶。借助這樣的方式，能夠進一步深化學生對于小數的實際認知，讓學生能夠結合一些特定的生活化內容進行更為有效的知識鞏固。再比如，教師在復習環節還可以結合學生的實際情況來設置一些復習游戲。對于學生而言，他們對于游戲有著非常強烈的探索欲，那么教師在設計游戲的過程中可以巧妙地融入一些數學知識點。比如教師可以設置“一路通關”游戲。在游戲過程中，學生需要從教師所設定的一個起點走到終點。但是在這一環節中，學生會遇到很多不同的路障，在遇到路障時，學生必須要解答相應的數學題目。只有解答正確的同學才能夠突破路障，而如果學生沒有解答正確，那么學生就需要在路障點接受一個懲罰任務。通過這樣的復習方式，能夠讓學生以一種玩游戲的趣味方式去回憶自己所學的不同知識，并且更加靈活地進行應用。在此情形下，能夠保證學生的復習實效。

二、合理總結，構建完整框架

在組織小學數學課后復習工作的過程中，教師不是簡單地讓學生采用分裂式的復習法，在復習了一個知識點之后再復習下一個知識點。在復習課環節，教師需要引導學生能夠合理地進行知識點的總結和歸納，將一些具有相似性或者是相異性特點的知識點進行串聯，然后在腦海中構建一個更為完整的知識框架。只有這樣，才能夠保證學生的實際復習效果。如在學生學習數學知識的過程中發現很多數學知識存在一些關聯性特點。如在小學階段，學生會學習到很多的加、減法知識，而在接觸加、減法知識的過程中，學生會了解到小數、整數、還有分數。在學生復習的過程中，教師就可以引導學生來針對不同數的一些加減法或者是乘除法運算來進行分析，研究其具體的運算規則。這一復習環節中，為了讓學生的復習過程更加清晰，教師可以引導學生合理地繪制思維導圖，比如教師引導學生確立主題為“數的運算”。在確定了主題之后，學生可以圍繞這一主題劃分小數、分數和整數運算，針對于不同數的實際運算規則進行羅列。在這一環節中，學生還可以自行設計一些不同的題目放在圖示的旁邊，在運算的過程中來輔助回憶不同的運算知識。通過這樣的復習引導模式，能夠讓學生在復習的過程中形成整體的思維，能夠在找準不同數學知識的關聯點之后可以選擇更為科學的方法完成快速記憶，深入掌握不同的數學知識。在此情形下，能夠保證學生的復習效果。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學實施環節中，小學數學教師除了針對于教學實施方式進行調整之外，復習課是教師需要重點關注的一部分內容。即便數學教師在課堂上為學生講解了大量的知識，但是如果學生沒有進行合理的復習，那么學生就會出現知識遺忘的現象。然而考慮到很多小學生不具備較強的復習意識或者是在復習的過程中可能沒有找準方法。因此，在現階段的小學復習工作開展過程中，教師需要選擇不同的方法來引導學生，并且能夠結合學生的實際情況來為學生提供一些不同的復習建議，讓學生能夠在自己的幫助之下更加高效率地去鞏固以及掌握不同的數學知識，發展學生的數學素養，提升目前的數學復習課教學效果。

參考文獻

[1]張海燕. 基于"PBL"學·教·評"三位"一體深度行--基于PBL的小學數學單元復習課教學實踐與探究[J]. 數學學習與研究， 2021（35）：3.