淺談初中數學教學小組合作學習的有效性

林金枝

一、數學合作學習中討論的有效性

本校位于城鄉結合處，學生的知識基礎參差不齊，一個小組中有一兩個學生的數學成績稍微好一點 。課堂上到了小組討論這個環節時，學生紀律放松，很吵鬧，但不是在討論課堂上的問題。或者顯得很安靜，究其原因是他們沒法討論，沒有討論的對象。這樣的討論是浪費時間的。所以在上新課之前，復習相關的基礎知識作為準備內容，抓好相關的基礎知識的過關是有效討論的前題。在講一元二次方程根與系數的關系時，在公式的推導中，一部份學生通過看書還是不明白，老師很有必要先復習易混淆的平方差的公式、分式加法，把公式、法則板書到黑板上，作為準備內容。學生自主看書后，合作討論起來就有根有據，老師再點拔，公式推導思路就很清晰。

二、小組合作學習中提高作業的有效性

中層生與后進生，對待學習有畏難情緒，遇到一時想不出的，就想到抄同學的作業，應付老師與家長。長此以來，造成不良的抄作業風氣，學生的作業根本不能反映出他本人對知識的掌握情況，既浪費學生的時間，也浪費了老師的時間，這樣的作業實效差。為了掌握學生的學習情況，可以把課前、課后小測作為作業，在課堂上、在老師的監督下完成。教師對學生的作業可以全批，也可以選組長的面批，組長再批改同組其它同學的作業。選批組長作業時，教師批完后要求組長當著老師的面改正，組長弄清楚后才能批改其它組員的作業。對小組長而言，老師對他的要求是嚴格的，而且他還有一個任務是要批改其它同學的作業，所以他必須需要弄懂知識。這樣的面批會使組長更積極主動地學習，學習成績自然提高了。而其它組員，也要在組長的要求下弄明白并改正錯因。一次作業，有學生與學生的互動，也有師生之間的對話，既保證了真實性，又提高了作業的有效性。

三、互動學習方式的多樣性，加強課堂的節奏感

教師的教學方法單一加上學習內容的枯燥，學生很容易分散精力，養成了課堂上睡覺的不良習慣。互動學習的方式可以是互相討論、互相對答案、互相背誦、互改作業等。生生之間的互動多了，課堂上的節奏輕快了，學生就會感覺時間過得很快，根本沒有時間分散精力。例如：在講人教版本13.2畫軸對稱圖形時，師生歸納出軸對稱圖形的特點后，可以讓學生用2分鐘左右背誦，先自己背，再小組內兩個兩個互背，再集體背。而在運用性質畫圖時，先讓學生自己思考，再小組討論如何畫，小組內講出自己畫圖的依據。而到了做練習這個環節時，讓學生獨立做完后，再互相對答案，反思自己的對錯。每個環節在規定的時間范圍內完成。這樣的課堂，既訓練了學生對時間的管理，又豐富了學生的學習方式。

總之，小組合作學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言能力，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！