巧設教學情境提高政治教學有效性

張道風

摘 要：教學情境能夠幫助學生打通知識-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力，符合了新課程改革的要求。在實際教學過程中，教師要遵循科學規(guī)律，創(chuàng)設具有導向性、趣味性、思辨性的教學情境;不斷豐富和創(chuàng)新教學方法，妙用地把教學情境融入到教學活動中，拓寬師生深入交流的空間，發(fā)揮教學情境的知識引導和情感體驗的積極作用，實現思想政治課堂的高效教學。

關鍵詞：教學情境;教學有效性;科學規(guī)律;教學方法;探究互動

學科核心素養(yǎng)課程改革是以學生發(fā)展為本作為核心理念的，這就要求教師在關注學生知識學習的同時，也要關注學生的能力、情感、素養(yǎng)等全方面的發(fā)展。這一理念反映到課堂教學中，就需要給學生提供一個平臺或者機會，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生打通知識-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力。教學情境就是充當了這樣的一個橋梁作用。教學情境是學習的必要因素之一，是教師在教學中創(chuàng)設的多方面氛圍，包括了教學資源、教學活動背景、教學方式等等。通過帶有濃烈情感的生動而具體的教學情境，能夠提高學生的關注度，引導學生的學習探究思考的方向，完善學生的知識構建和情感生成。創(chuàng)設一個好的教學情境，對核心素養(yǎng)的生成具有積極的意義，那么教師應該如何創(chuàng)設和發(fā)揮教學情境的作用呢？

1、遵循科學規(guī)律，創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設是豐富多樣的，可以是問題情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境等等。但是不管是哪一種形式的情境，在創(chuàng)設的時候都需要遵循幾個基本的原則：導向性、趣味性、思辨性。教學情境設置的導向性，是指教學情境要符合主流價值觀，對學生能夠起到正面的積極的導向作用，能夠對培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀產生重要的推動作用。教學情境設置的趣味性，是指教學情境是多樣化的，可以是時政話題，可以是生活實例，甚至可以是虛擬的情境，但是要與學生的生活經驗和知識結構相吻合，能夠引導學生從中獲得有意義的方法和啟示，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和價值素養(yǎng)。教學情境設置的思辨性，是指教學情境要具有一定的思維深度，在情境的引導下，學生能夠在師生互助下建構知識，優(yōu)化方法，尋求答案。同時思辨性的設置也要考慮到學生的成功率，能夠通過思辨的情境給學生帶來更多的表現機會，使學生在其中能夠享受到成功的喜悅，從而產生持久的學習動力。

比如四史就是一個很好的教學情境，教師可以結合課本內容開發(fā)四史資源，使之貫穿到教學情境的設置之中，對學生起到引導、激勵、啟迪的作用，把知識學習和情感的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。必修一《中國特色社會主義》，可以開發(fā)建國初期國家建設發(fā)展、改革開放歷史、社會主義市場經濟體制發(fā)展史等情境;必修二《經濟與社會》，可以開發(fā)公有制改革歷史、共同富裕、分配制度改革歷史等情境;必修三《政治與法治》可以開發(fā)黨員的先進典型和事跡，法治國家建設歷史、少數民族地區(qū)發(fā)展歷史等情境;必修四《哲學于文化》，可以開發(fā)近代馬克思主義傳入中國到新時代發(fā)展中的文化發(fā)展歷史，包括相關的文化政策、典型文化代表作品等情境。以此為教學情境，不僅增強了課堂的說服力和感染力，而且能夠讓學生了解近現代中國歷史的發(fā)展，增強學生對社會主義道路、對堅持中國共產黨的領導高度的政治認同感，為更好的實現立德樹人這一根本任務奠定良好的基礎。

2、創(chuàng)新教學方法，妙用情境教學

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》中是這樣表述情境的作用的：情境對于學生來說應該是一個熟悉的參考物品，能夠幫助學生把未知的探究內容與已知的經驗相互聯(lián)系起來，在情境的引導下，學生能夠利用原有的經驗去探索、解釋、說明未知的內容，從而更新自己的知識結構與經驗。依據這個理論，情境的創(chuàng)設給教學提供了更高效的平臺，當其與有效的教學方法結合起來的時候，能夠讓學生積極參與課堂教學情境，使教學朝著預設的方向發(fā)展。在核心素養(yǎng)改革的背景下，可選取的教學方法其實是有很多的，可以是議題教學、大單元整體教學、實踐性教學等活動型教學方法，也可以是講授法、自學法等傳統(tǒng)教學方法。但是不管是哪一種教學方法的選取，都應該與所創(chuàng)設的情境相符合，或者說情境的創(chuàng)設應該與所采用的教學方法相一致，這樣才能使情境發(fā)揮最大的教學作用。

比如，在學習必修二第二單元“我國的個人收入分配”這一知識時，可以設置“我的職業(yè)規(guī)劃”這一大情境背景，在這一大情境下再根據知識點和學生生活經驗設置小情境。情境一：每位同學依據自己的興趣愛好和實際情況等，為自己做一份職業(yè)規(guī)劃，可以包括你理想的職業(yè)、收入，或者就如何走上共同富裕之路的規(guī)劃。情境二：在就業(yè)過程中如果遇到“996”、“007”等問題，或者從事的職業(yè)收入太低，你的想法是什么，會采取怎么樣的措施。情境三：你認為做網紅、當主播等這些一夜暴富投機取巧的道路是否可行？為什么？你會選擇怎么樣的方法走上富裕之路。

這個教學設計以學生就業(yè)規(guī)劃中可能會遇到的問題為情境線索，每個情境相互聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣，通過描述性議題、辯論性議題和實踐性議題引導學生步步深入探索知識點，完成教學重難點內容的學習，增強學生對如何完善個人收入分配、實現共同富裕的現代化目標的理解認同，實現了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了課堂效率。

3、深入交流空間，共歷情境體驗

教學情境的創(chuàng)設其實是教師有計劃、有目的創(chuàng)設的一個學習環(huán)境或者氛圍，當學生沉入到情境之中，甚至是成為情境的一部分的時候，他就能夠從情境中得到更多的可感觀可觸摸的對象和資源，從而完成知識的構建和情感價值觀的體驗，實現情感交融和情感共鳴。在平等的輕松的教學情境中，師生會通過教學活動、語言動作，甚至是表情進行著知識交流和情感交流，不斷引導學生完成自我的知識積累與經驗反思，同時學生在這個交流過程中又能夠得到師生的幫助和引導，實現知識和情感的內化與升華。

比如，必修四第二單元《價值的創(chuàng)造和實現》的教學，可以這樣創(chuàng)設情境。情境一：引入2021年全國100個最美志愿者的評選，以其中兩位學生較為熟悉的兩位人物央視著名支持人鞠萍和張蕾為代表，介紹人物事跡，提出“志愿精神，文明向善”的議題，發(fā)揮先進模范引領作用，引導學生理解勞動和奉獻的意義，認同先進模范人物的行為。情境二：引入2021東京奧運會上，我國年輕小將奪冠情景，提出“少年有為，強國有我”的議題引導學生理解如何處理個人與社會、個人與集體的關系。情境三：介紹王亞平訓練的情景，讓學生了解王亞平的奮斗故事，提出“夢想不滅，功不唐捐”的議題，引導學生理解實現人生價值的主觀因素，樹立正確的價值觀。在這個情境設置中，是以學生熟悉的人物為情境背景，更有利于學生與人物發(fā)生情感共鳴，在人物行為的引導下認知如何實現人生價值，并激發(fā)學生參與志愿服務和參與社會建設的激情，順利完成本課教學。

有效的情境設置能夠把教學資源、教學方法、合作探究、反思領悟等教學環(huán)節(jié)科學有機地統(tǒng)領起來，把發(fā)揮教師引導作用和學生主體作用有機地融合起來，把知識理論學習由單純的知識灌輸轉化為學生知識與能力、情感與認知的協(xié)同發(fā)展，打通概念與知識、知識與思維、思維與能力之間的通道，順應了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實現了思想政治課堂的高效教學。

參考文獻

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