編制個性化作業，助學困生減負增效

陳小芳

摘要：近期，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱雙減政策），隨著“雙減”政策在各地區各部門的貫徹落實，部分“學困生”的家長卻陷入了“困境”，自己無法輔導孩子也不能給孩子報輔導班。在這種“雙減”背景之下，學困生成為了一個需要特別關注的群體。幫助學困生“提質減負”已經勢在必行。

關鍵詞：個性化作業;學困生;溝通;興趣;減負增效;家校交流平臺

一、當前作業問題剖析

（一）作業理想完成時限與學困生實際能力存在差距

老師在作業設計時，沒有充分考慮學困生的情況，忽視了他們對英語知識的實際掌握程度。學生因害怕老師責備，而選擇抄襲、謊報或應付等形式，給老師留下一個錯誤的認識。這些因素的疊加，造成了學困生作業完成的能力和老師理想范圍存在極大的差距。

（二）作業內容和形式較為單一

英語作業偏向于識記類訓練，以復習課堂所學知識為主，或在考試復習階段，結合考試特點進行專項題目訓練或試卷練習，很少涉及聽力、朗讀、寫作方面的訓練。這種過于單一和固化的作業形式，也直接影響著學生對英語學科學習的興趣。

二、結論與建議

（一）溝通師生情感，誘發學習興趣

一般學困生會有一種自卑心理，他們不會主動接近老師，跟老師之間的情感比較冷淡。但是情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內動力。沒有肯定的、積極的情感，就不能有學習的動力。別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。

（二）開設“家校交流平臺”，提高作業質量

學困生在完成家庭作業的過程中非常需要家長的督促和鼓勵，但是很多家長對英語學科的認識和配合還沒有達到令人滿意的程度。筆者認為英語教師開設“家校交流平臺”非常重要且很有必要。

（三）根據學困生的需求設計合理的作業，達到“減負增效”的目的

整個模塊分三個單元，其中第三單元為綜合練習。每個單元設置基本固定的作業板塊，分別為“Talking”、“Reporting”、“Grammar Focus”、“Challenge Time”、“Reading”、“Fun Zone”。

結語

作業對于學困生的學習是否有效，不僅要考慮量的問題，更要考慮質的問題。教師必須遵循學生的學習規律，關注學生的興趣和經驗，尊重學生的差異，貼近學困生的實際水平。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2012.

[2]屈小武，莊蓉蓉.“基于單元主題的校本作業編制研究”，《中小學英語教學與研究》，2013.

[3]王發明.鼎尖教案.延邊教育出版社，2014.