趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用探討

李秀鳳

摘要：新課程改對小學語文教學提出了培養學生語文學科核心素養的要求，而作為語文教師也應該緊緊圍繞著核心素養理念構建語文閱讀課堂。然而從實際情況來看，小學語文閱讀課堂一直存在著抽象性較強，學生興致不高，參與度不足的問題，這也就要求教師要能夠引入趣味性教學法來激發學生的學習興趣，讓學生在不斷的學習之中對小學語文閱讀教學有更加濃厚的興趣，消除傳統教學之中存在的弊病，從而促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;閱讀教學

一、趣味教學法概要

所謂的趣味教學法，也就是以學生為主體，從學生的興趣愛好、心理認知和學習體驗的角度出發，在教學活動開展之中引入趣味化的教學機制，為學生構建更加輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠在不斷的閱讀過程之中獲取更多的樂趣，感悟語文閱讀活動的魅力，激發學生學習的主觀能動性，達到小學語文閱讀活動開展的預期要求，這也是小學語文閱讀教學中應用趣味教學法的意義所在。

二、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）引入趣味性情境創設的教學策略

小學語文閱讀涉及到的知識體系較為復雜，很多學生會因為抽象思維沒有得到充分建立導致無法全面理解閱讀素材的核心思想，而通過情境創設的教學方法，能夠讓學生對語文閱讀的內容有更加深入的理解，通過將多種知識以更加直觀和形象的方式呈現在學生面前，為學生帶來身臨其境的閱讀體驗，同時也能強化學生對多種知識的理解程度，降低閱讀教學的抽象性和難度，從而使學生能夠在不斷的學習過程之中強化自身思維，提升語文閱讀教學活動開展的有效性。

舉例而言，在學到《守株待兔》這一課時，教師就可以為學生播放《守株待兔》的相關動畫，并要求學生在觀看動畫的過程之中，思考動畫作品與閱讀素材在表達核心思想上存在著怎樣的差異性，說說通過動畫和閱讀我們學到了怎樣的道理。教師也可以引入生活化的教學情境，讓學生思考自己身邊是否存在著期望不勞而獲的人，應該采取怎樣的方式去勸誡這些人。通過趣味性教學情境的創設，能夠將多種抽象和復雜的內容以更加直觀和形象的方式呈現在學生面前，進而使學生的閱讀理解能力得到增強，啟發學生的思維，使學生養成良好的語文閱讀習慣，這也與當前小學語文閱讀教學活動開展的預期要求相符。

（二）引入游戲化閱讀教學策略

小學生在語文閱讀課堂之中，其注意力往往難以集中，而游戲對于小學生有著天然的吸引力，作為教師也可以引入游戲化的閱讀教學策略來吸引學生注意力，提高小學語文閱讀課堂的參與度，確保學生能夠在課堂之中得到更多的收獲。作為教師也應該從游戲設計的角度出發，不斷強化游戲內容與閱讀教學內容的關聯度，讓學生能夠在游戲過程之中體會閱讀素材的具體內容，增進學生對課本內容的認知，確保學生能夠通過游戲活動獲取豐富的閱讀技巧，激發學生的語文閱讀興趣，促進學生文本理解能力和閱讀能力的協調提升。

比如說在學到《童年的水墨畫》這一課時，這堂課程的教學重點在于引導學生感悟和體會詩歌描繪的意境，對詩歌表達的情感加以深入的分析，而作為教師也可以在教學活動開展之中，引入游戲化的閱讀教學策略，幫助學生更好的理解詩歌意境。教師可以先要求學生準備彩色蠟筆和白紙作為游戲材料，并結合自己的閱讀理解，將自己體會到的詩歌內容繪制到紙上，并為學生提供展示自己繪畫成果的舞臺，讓學生描述自己的繪圖成果，說說自己的繪圖成果有什么特點。然后教師可以要求學生思考自己的童年生活，選擇自己童年生活的一個片段，同樣以彩色畫筆來勾勒，對比兩幅繪圖成果，說說自己的童年有著怎樣的特點。在這種教學模式之下，學生將會以動手繪圖的游戲方式參與到語文閱讀之中，充分調動學生的思維能力，提高學生的語文認知，讓學生獲取更加良好的審美體驗，從而使小學語文閱讀教學有效性達到預期要求。

（三）開展趣味性的教學實踐活動

小學語文教學內容與學生的日常生活存在著較為緊密的聯系，如何為學生樹立理論與實踐相結合的理念和意識，讓學生能夠在自己動手實踐活動之中體會語文閱讀的魅力和樂趣則成為當前小學語文課堂需要深入探討的問題。這也就需要教師從趣味化教學的角度出發，不斷組織富有趣味的教學實踐活動，為學生提供強化自身語文知識應用技能的平臺，從而培養學生運用語文視角觀察自身實際生活的良好習慣，確保語文教學的目標得到充分實現。

以《司馬光》這一課的教學為例，這篇課文生動形象地描繪了少年司馬光機智勇敢，巧妙救出掉落水缸的孩子的故事，而作為教師也可以開展劇本改編的教學實踐活動，要求學生組成不同的教學實踐小組，通過文獻資料查找、影視作品觀賞、互聯網資料整合的方式，對司馬光這個歷史人物產生更加深入的理解和認識。并對閱讀文本進行適當的加工和改編，使其成為適合在班級之中表演的舞臺劇，通過角色安排和課后演練之后，在班級之中分享自己的教學實踐成果。通過這種教學模式，語文閱讀將被賦予更多的趣味性，學生也將通過小組探討將閱讀文本改編成屬于自己的作品，掌握應用語文知識的方法和策略，從而使學生對閱讀文本的內容產生更加具體的認知，激發學生學習語文知識的主觀能動性，從而為學生語文學科核心素養的培養起到有力的推動作用。

綜上所述，在小學語文教學之中，趣味教學法的應用能夠切實地吸引學生的注意力，強化學生自主學習的意識，提升小學語文課堂的參與度，而這也就要求小學語文教師能夠在教學活動開展之中，不斷引入趣味性教學策略，以趣味情境創設、趣味教學實踐活動和趣味游戲的方式引導學生的思維，讓學生的語文學習思維更加活躍，提升學生的語文學習能力和閱讀能力，達到小學語文教學活動開展的預期要求。

參考文獻：

[1]彭倫.淺談趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].魅力中國，2020（47）：128.

[2]孫海艷.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程，2021（15）：97.