新課改背景下的高中數學教學探究

田夢姣

摘 要：隨著“新課改”的落實，傳統的高中數學的灌輸式教學模式，已經不能滿足新時代高中生的需求。為增強高中生的數學意識，豐富高中生的數學視野。教師需要通過營造良好的教學環境、強調學生的主體作用、重視數學的實踐活動進行教學改革，讓學生在課堂上可以主動與教師進行“互動對話”。基于這一理念，本文針對教學改革的方式進行了研究。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學;

引言

高中數學課程存在學科難度大，學科內容枯燥的特點，對學生的思維水平要求很高。為了讓學生對高中數學的掌握程度更高，教師必須強化學生高中數學意識的培養，幫助學生掌握高中數學的解題技巧，培養學生高中數學思維能力。為了實現這些目標，教師首先需要尊重學生的思維方式，利用多媒體的使用為學生創設良好的教學環境，進而加強和學生溝通、實踐。使學生在掌握知識的前提下，發展數學能力。

一、創設良好的學習情境

高中數學不同于初中數學，學科難度得到大幅度提升，學科對抽象思維的要求更高了。很多同學在面對這樣的學習困境時，原本的預習新課復習舊課的好習慣也被丟棄了。課上也不愿意認真聽講，果斷地認為自己學不會。教師在面對這種現狀時，如何為學生創設更好地學習情境呢？這要求教師讓學生可以聽懂課程，從最簡單的知識點切入。

例如，在學習“基本立體圖形”這一課程時，教師可以通過多媒體為高中生呈現多種立體圖形，再對學生提出分類要求。由于多媒體具有播放視頻、圖片功能，學生可以通過多媒體的展示觀察幾何圖形的具體變化過程，方便學生找到不同幾何圖形具有的相同特點，大大減少了學生學習難度。由于學生本身具有好好學習的期望，只是課程知識點理解不上去。教師利用多媒體幫助學生理解，再從這種相對簡單的問題作為切入點，學生的積極性就會得到大幅度提升了，這有利于班級中良好的學習情境的養成。

接下來教師為了維護這種學習情境，可以為學生展示各種立體圖形的圖片和它們的實物，讓學生仔細觀察、總結幾何體的特點。當學生對幾何體有明確的認識后，教師再帶領學生開始教材上課程知識點的學習。雖然這樣的學習效率不高，但是有利于學生積極參與進課堂，營造良好的學習情境。

二、堅持的學生主體地位

傳統的教學方式，教師作為課堂的中心，學生作為被動的接受者，參與度不高。在“新課改”落實后，學生的主體地位得到顯現。以學生為主體有利于提升學生的課堂參與感和學習興趣，從而增強學生知識掌握程度，有利于學生養成數學素養，構造數學思維。例如，教師在講授“等差數列”這一課內容時，教師需要將課程中的重難點進行提取，讓學生建立學習小組進行討論學習，學習結束后進行總結匯報。教師還可以將課堂交給學生，通過小組的形式劃分知識點，讓學生進行收集、整理、講授知識點。鼓勵學生利用多媒體教學，增強學生學習的積極性。另外，為了保證組內成員的參與度，教師需要每組設立一名組長監督組員的學習情況，對組員的表現進行打分。

這些方式的目的都是為了突出學生的主體地位，增強學生的學習興趣和學生的課堂參與感，從而對課堂知識點可以更好地進行吸收。在學生匯報和講解過程中，教師需要注意對學生的學習誤區積極進行指正，對教室內的課堂秩序積極維護。保證營造積極的學習氛圍的同時讓學生感受到自己的重要性，繼而更加投入的學習，形成良性循環。繼而提升高中生的數學能力、擴展高中生的數學思維。

三、注重數學的實踐活動

高中數學的難度，決定了高中數學的學習需要更多的學習模式。首先是生活情境的創設，例如，學生在學習“集合”時，傳統的學習方式導致學生對集合的定義并不清晰。教師可以假設這樣的情境“馬上要進行軍訓了，學校內有高一、高二、高三三個學段的學生，每個學段有10個班級。現在學校通知全體高一學生進行軍訓，指的是幾個班級進行軍訓呢？”通過這種生活情景，讓學生感受到數學和生活的聯系，同時也讓學生理解了集合的含義。這種方法在教學活動中可以幫助學生理解數學知識點對應的現實意義。從生活中學習知識點，再將知識點帶入到生活中去。有利于發展學生數學思維。

其次，教師可以引導學生進行多維對話。例如學生在學習“平面的平行”時，教師可以提問“我們在生活中觀察到高壓線一般是兩根，他們兩個會不會交叉呢？”引導學生回答后，教師就可以引出平行的概念了。這種方法也是從生活中引入數學概念，不同的是這種方式具有更大的靈活性。教師在講解過程中需要根據學生的回答，隨時將對話過程引入到課堂知識點的學習上。如果在這過程中，學生出現了偏離課堂內容，故意搗亂的情況。教師也要及時制止，讓學生在保證課堂秩序的前提下進行實踐活動。另外，教師對于不愿意開口的、內向的學生也要詢問具體的原因，有耐心地引導。努力讓課堂上的每個學生，都參與到數學實踐活動中去，增強學生的數學能力。

結束語

總之，高中數學的學科難度，決定了教師在教學過程要根據學生情況進行教學改革。為了遵循“新課標”中素質教育的要求，推動學生數學能力的提升和數學思維的活躍。教師在教學過程中必須堅持學生的主體地位，打破傳統的說課模式，關心、尊重學生的家庭、學校、社會生活。通過多種方式引導學生積極參與到課堂中去，與教師進行“多維對話”，從而掌握數學知識和學習技巧。通過以上方式，推進教師實現符合時代要求和國家訴求的高中數學教學改革。

參考文獻

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