“大思政”視域下協同育人體系的構建

張威 曹遠琳

摘要：在“大思政”的育人背景下，職業院校更要注重建構課上課下協同育人的體系，豐富“課上思政”的授課形式和教學方法，打破時間和空間限制，同時賦予“課下思政”更多的內涵，將思政教育貫穿于整個課堂教學、日常生活、課外實踐中。“課上思政”筑基石，“課下思政”強載體，“環境思政”促融合，實現知識與實踐體系的互聯互通，更好地形成全員、全過程、全方位育人的格局。

關鍵詞：“大思政”;協同育人;體系構建

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0003-05

一、“大思政”理念的基本闡釋

習近平總書記在高校思想政治工作會議上提出“大思政”視域育人理念，這就要求高校在加強思政教育工作時，必須有大格局和寬視野，在理論和實踐中，通過不同主體之間的協同合作，形成優勢互補的整體系統。結合職業院校的校情及培養目標，我們認為要構建職業院校“大思政”視域協同育人體系，一方面要豐富“課上思政”的授課形式和教學方法，打破時間和空間限制;另一方面要賦予“課下思政”更多的內涵，形成“兩課思政”協同育人的效應，實現知識與實踐體系的互聯互通。在“兩課思政”協同作用下，強化學校理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，加強中華優秀傳統文化教育，培育工匠精神和勞模精神，體現政治性，突出時代性，彰顯職業性。

“大思政”即“以人為本”，將思政教育貫穿于課堂教學、日常生活與課外實踐的育人全過程，提高思政教育的實效性，注重知識育人和價值育人的協同推進，在“三全”育人的合力下，幫助學生實現個人價值與民族復興的有效統一。

二、職業院校思政工作亟需解決的問題

（一）學生價值觀差異需審視

當前，世界環境的變化、文化多元的碰撞、思想觀念守舊等方面的挑戰相互博弈并長期共存，職業院校思政教育工作面臨較大壓力。在網絡新媒體的時代背景下，B站、抖音、快手等平臺在青少年中流行，“95后”“00后”學生在思想觀念、心理狀況方面具有較大差異，新媒體的過度使用讓主流意識形態受到一定的沖擊，影響到青少年學生正確價值觀的形成。種種現狀，決定了我們的教育方式也要因時而變。

（二）教育載體聯動性需加強

“大思政”視域下，人、時、空是辯證統一的整體[1]。全員育人為基礎和前提，全過程育人為載體和依托，全方位育人是延伸和保障。《高校思政工作質量提升工程實施綱要》總結了十大育人體系，其中包含了如課程、實踐、文化、網絡、心理服務等豐富的育人載體，不同載體一般包含共同的育人元素。然而，不同載體分屬不同部門和崗位，各部門單兵作戰，很難形成協同合作、資源共享的育人機制。當前教育實踐中仍存在全員育人的人員整合不充分、全過程育人的關節點對接不順暢、全方位育人的聯動不緊密等問題，重專業輕思政，專業教師和思政教師各自為政，專業課堂與思政課堂銜接不暢，影響了協同育人的效果。

（三）思政教學的形式需豐富

一些學校思政課程的教學主要表現為課堂上的理論講授，忽視線上交流、課后實踐鍛煉的輔助作用，課堂教學難以激發學生深入研究學習的興趣，育人效果大打折扣。同時，課程思政更多地停留在就知識論知識的層面，與思政育人脫節，甚至有部分教師把與專業無關的思政內容硬性嵌入教學進程，不但起不到思政育人的作用，還破壞了專業課程本身的邏輯完整性。

三、職業院校“大思政”視域下協同育人的實施策略

在多年的反思與實踐中，我們建構了“大思政”視域下的協同育人體系，并依據這一體系，形成了相應的實施策略，如圖1。

（一）全員——“課上思政”筑基石

1.德智融合，知識與價值聯動。“課上思政”，即所有課堂教學都要注入思政元素，進而推動思政課程與課程思政的協同育人。要豐富思政課堂教學形式，將中國優秀傳統文化融入思政教育的各個環節，廣泛開展讀（原著）、聽（報告）、講（講授）、談（討論）、看（影像）、寫（心得）等活動，使思想政治教育內化為一種文化自覺。在知識與價值的聯動下，引導學生增強文化自信，培養家國情懷，弘揚工匠精神，提升綜合職業素養。各學科教師應挖掘課程中所蘊含的思政元素，努力發揮思政課程的主渠道作用和課程思政浸潤式教育的協同作用，實現德育與智育的有機結合，回歸促進學生全面成才的訴求，從而構建“大思政”格局[2]。

2.以德立身，教育者先受教育。要真正滿足職業院校學生成長成才的需求，實施“三全”育人，必須重視教師隊伍素質的提高，充分發揮教師的作用。習近平總書記指出，立德樹人關鍵在教師，要發揮教師的積極性、主動性、創造性。一方面，要通過對教育者的再教育，形成思政教師和專業教師立德樹人的職業認同和價值認同，將“思政課大練兵”常態化;另一方面，通過體制機制的創新，打破思政教師和專業教師的場域疏離，建立充分有效的溝通交流平臺，共同打造一支“可信、可靠、敢為、樂為”的靈魂工程師隊伍。無論是思政教師還是專業教師，都要定期接受教育培訓、考核，增強知識儲備，提升研究能力，夯實立德樹人的本領，著力培養學生愛黨、愛國、愛人民的深厚情感。

3.培育工匠精神，“課上思政”改革創新。職業院校應當把工匠精神作為重要的培育內容，構建“徳技并修、產教融通”的職業人才培養模式。要探索校企合作、現代學徒制育人新模式， 將“企業”搬進校園，同時將企業的工作場景和學校的實訓場所統一起來，學習即工作，讓企業文化在校園生根發芽，做好學生—學徒—職業人的順利過渡。要鼓勵學生參加創新創業大賽，培養他們的創新精神、求變精神、敬業精神，以進一步提升職業素養。在“課上思政”的改革創新中，努力體現思政課的親和力、吸引力和感染力，以形成全面育人的新視域，如探索“動起來的思政課堂”，創新方法傳授知識，注重引入大國工匠、愛崗敬業的人物案例故事，教育學生向榜樣學習，將職業理想和“中國夢”緊密聯系起來，構建師生共同發展的“大思政”視域。

4.“熱點”教育，實現價值引領。職業院校學生對當下“熱點”淺閱讀的現象比較普遍，在網絡海量信息中，學生很難一一篩選、識別內容，受獵奇心理等因素影響，聚焦網絡熱點居多。而這些熱點問題正面與負面信息混雜，教師應充分開發網絡文化的智育功能，提高政治站位，以目前的國際國內熱點問題為切入點，更新教學內容，創新教學方法，樹立思政課“大課堂”教學理念，推進線上與線下教學相結合，拓展教學時空，建設思政課網絡資源平臺和交流互動區。要持續推動網絡育人，讓學生及時了解時事要聞、國家政策、社會熱點等，增強政治理論修養，使學生在潛移默化中受到思想政治教育。推廣“學習強國”“青年之聲”等高水平網絡資源，讓學生在瀏覽觀看的過程中，自主思考、自主探索，培養解決現實問題的能力。堅持“引導、指導、疏導”相結合，架構起多級別、多層次的新媒體矩陣，建設和完善融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的網絡主流陣地。如利用公眾號等平臺開辦“黨史鑄魂”“學思踐悟”“讀紅色書籍，講黨史故事”等欄目，在“黨史鑄魂”欄目連載體驗式“云瞻仰”文章，讓廣大師生“云”觀百年黨史，“云”聽百年初心，提升文化活動的感染力，提高思政教育的成效。

（二）全過程——“課下思政”強載體

1.重視“課下思政”，打破育人屏障。“課上思政”受到時間、空間的限制，在形式上難以滿足學生的個性需求。而“課下思政”更偏重以學生為主體，開展形式多樣的實踐活動，有利于發揮學生潛力，激發學生創新創造的能力。目前職業院校“課下思政”的定位，已經從單純的校園文化活動，轉變為構建人才培養模式、實現立德樹人目標的重要支撐。“課下思政”包括社會實踐、志愿服務、文體藝術、創新創業、團學工作等，為學生在職業院校的成長成才提供了豐富載體[3]。社團在引導、促進學生健康成長方面具有重要的作用，可以將社團思政對接課程思政與專業同步教育，發揮“小社團、大思政”的特色功能，有效地將思想政治工作貫穿教育教學全過程。堅持“教書、管理、實踐”協同育人的原則，打通“課上思政”和“課下思政”的屏障，切實將學生的行為規范與“課上思政”的“三觀”教育相融合，結合“課上思政”的學期成績，對學生宿舍管理、團員教育、誠信行為等進行考核。課程教師在成績考核中，也將第二課堂參與率納入“課上思政”的平時成績，進而使學生內化于心，外化于行。

2.弘揚時代精神，堅持“五育”融合。通過思政課程與課程思政協同育人，實現德育與智育融合，知識與價值聯動。在體育鍛煉方面，通過球類等體育項目社團平臺，幫助學生在體育鍛煉中增強體質、錘煉意志。美育關乎青少年素質稟賦的養成，重點從文化和藝術經典引導學生尋找人生意義，從創立非遺社團到高雅藝術進校園，不同程度滲透到教育的各個環節，提升美育素養。遵循學生身心發展和教育自身規律，在學習生活中融入勞動教育，培養學生正確的勞動觀。組織開展志愿服務、家務勞動、科技創新等勞動實踐活動，以弘揚時代精神。

3.加強“日常思政”教育，筑牢育人主陣地。學校要積極主動聚焦學生價值導向、發展取向和需求指向，因“事”、因“時”、因“勢”、因“群”、因“材”，將思政教育內容細化到學生學習生活的方方面面，學業成績、行為養成、綜合素養，每一項考核指標都具體可測。從堅持科學化管理、落實常態化培養、布局多樣化發展三個維度加強輔導員隊伍的職業化、專業化建設，引導他們做好學生的“人生導師”和“知心朋友”。指導學生在不同階段進行思想政治理論學習，實現思政教育的全過程引領。重視學生學業規劃，將不同年級、不同發展層級的學生納入導航體系，切實指導學生科學制訂、有效實施和適時修正學業規劃，實現對學生學業的全過程教育引導。推進學生成長溫暖工程，注重“我為師生辦實事”的開展實效。以“助學·筑夢·鑄人”為方向，發揮朋輩示范的引導力量。實施心理素質提升計劃，搭建自助測評、網絡平臺和“5·25”心理健康文化節等實踐平臺，實現經濟助困與心理幫扶有機結合，人文關懷與心理疏導相得益彰。

4.創新活動形式，注重知行合一。職業院校學生課下生活時間相對充分，要創新活動形式，注重知行合一，將思政內涵融入第二課堂，可以使“課下思政”有體有魂，形成主題鮮明、內涵豐富、可量化考核的創新活動模式[4]。可以結合時政，以主題班會、升旗禮等形式，對學生進行各類專題教育;結合重大節日，開展“建黨百年愛國教育”“憲法宣傳”等專題教育活動;幫助學生正確認識國內外形勢，培養愛國情懷，樹立正確的政治觀和價值觀;組織學生參觀紅色景點，開展紅歌傳唱、經典誦讀、專題辯論等活動，讓學生意識到使命在肩，培育愛國情懷;開展“課間十分鐘”等活動，利用碎片化時間對學生進行潛移默化的思想引導。

5.實踐增強本領，提升職業素養。《教育部思想政治工作司2019年工作要點》明確提出，要大力推進實踐育人，構建“育人共同體”，促進學校、家庭、企業等領域育人資源共建共享，建好“社會大課堂”，為學生社會實踐提供更多崗位，創造更多機會。職業院校應積極圍繞校內實訓、專利創新、校外實習、志愿服務、社會實踐等方面構建實踐育人體系。開展雙創實踐活動，激發學生的潛能;推廣志愿服務活動，服務社會，組織主題教育實踐，堅定學生的理想信念。在職業技能方面，注重工匠精神的滲透，進行職業技能專項培訓，創建“影視動畫”“天生我材”等專業工作室，將專業興趣相同的學生集中在一起，利用第二課堂深化專業技術的學習，組織學生積極參加技能大賽、文明風采大賽等，以賽促學，讓學生在“學習、實踐、再學習、再實踐”的過程中不斷增強能力，提升專業自信，進而增強文化自信。

（三）全方位——“環境思政”促融合

1.隊伍協同，發揮教育最大效能。學校要注重將教學與管理相結合，建立學與教的協同評估機制，加強師生交流，為協同育人創造有利條件。協同不是簡單相加，而是融合發展。要形成各學科與學工之間的協同育人模式，比如由思政老師與學工老師共同組織競賽學習、課外活動，活動成績納入學生學分，以此實現課內外的協同管理。學工教師與思政教師“兩支隊伍”工作目標和工作內容具有同一性和互補性，可以通過線上線下、課上課下、隱性顯性等方式加強協作，這也是職業院校思政工作隊伍建設的必然趨勢。在具體育人的實踐中，思政教師可以承擔“班主任”或“班級導師”的角色，增加了解學生的機會，幫助學生解決思想、學習和生活方面的問題，并將學生的一些具體問題有機融入課堂教學，增強課堂的實效性和親和力。學工教師要注重把握網絡思想政治教育工作的規律以及學生的認知特點，在學生具體事務中發揮重要作用。兩支隊伍協同工作，發揮育人的最大效能。

2.整合資源，拓展空間縱深育人。育人空間是全方位的，不能僅僅局限在課堂上，要充分利用各類載體和陣地，構建全方位整合資源的有效載體[5]。管理育人、實踐育人、心理育人、網絡育人、文化育人，幫助學生進一步認識自我、了解職業、培養潛能、服務社會，全面發展、多元成才。校內校外、線上線下、課上課下三大空間形成協同育人效應，可以進一步實現信息資源的精準高速對接，保證各項育人工作的同頻共振、互聯互通。

3.打破閉環，搭建“一站式”服務平臺。搭建“一站式”資源服務平臺，建立思政教育資源互聯互通的整合機制，可以有效打破思政課和專業課之間的屏障，把思政教育融入教育教學的全過程。在實踐過程中，不僅要注意育人資源的全面性和有效性，還要注意信息的廣度和多元化;既要設置面向校內學生和職能部門的版塊，還要為家庭和社會的校外教育資源設置分區，形成“學校、家庭、社會”合作的模式，打通育人的全部空間，改善各部門育人要素流動不暢的問題。密切聯系社會團體、企業組織、服務機構等，開拓實踐活動空間，實現校內外育人團體的同向同行。

4.增加投入，建立激勵保障體系。職業院校在“課上思政”方面，要建立完善的管理機制和運行機制，健全聽課和教學督導機制，統籌教育資源，擬定課程建設的評價標準，將課程思政的效果作為評價教師教學工作的重要觀測點。在“課下思政”方面，應提供穩定的經費，保證第二課堂等各項活動的有序開展。要注重頂層設計，制訂“課上思政”與“課下思政”協同育人的教學改革計劃，依照專業類別確定教學要求和育人步驟，進一步形成職業院校“大思政”協同育人的格局。

在新時代中國特色社會主義思想的指導下，職業院校思想政治教育工作要堅持立德樹人的理念，關注各類課程和思政課程的“同向同行”。這不僅是新時期教育發展的客觀需要，也是學生全面發展的基礎性要求。學校要在“大思政”的視域下著力構建全員、全過程、全方位育人的新模式，促進“課上思政”和“課下思政”的深度融合，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]陳海娜，劉志文，劉大軍.職業院校“大思政”育人體系：價值、模型與路徑探索[J].職教論壇，2021（4）：129-134.

[2]景莉，李惠清，李靜，等.“課程思政”視閾下協同育人實踐探索研究[J].北京教育（高教），2021（5）：78-80.

[3]莫兵.“三全育人”視角下的職業院校第二課堂系統設計[J].現代職業教育，2019（13）：1-3.

[4]陳洪靜，梁珍.“三全育人”體系下職業院校德育與第二課堂融合探討[J].廣西教育，2020（19）：155-156.

[5]王習勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J].思想理論教育，2019（3）：52-56.

責任編輯：華軒