生態產品價值視角下科普研學驅動機制研究
——以廣西自然保護地為例

覃子蘊，回慧嫻，林晟炫，黃麗蕓，謝勁松

（1.廣西壯族自治區林業科學研究院，廣西南寧 530002；2.北京林業大學，北京 100083；3.廣西藝術學院，廣西南寧 530022）

生態產品價值是實現“綠水青山”成為“金山銀山”的重要基礎，是協調“綠水青山”與“金山銀山”的有效機制，是破解生態環境和經濟發展內在矛盾的利器[1]。生態產品在本質上具有人類收益性、生物生產性、經濟稀缺性和保護成效性4 類特征[2]，是以人類消費利用為目的的人類與自然生態系統相互作用的集合[1]。按照產品表現形態，可將生態產品分為自然環境產品、生態物質產品、生態文化產品和生態空間產品等[1]。生態產品的供給受多種要素和多市場主體的影響，包括且不限于區域自有的生態要素稟賦及政府、市場和企業等各社會主體。生態資源資本化不僅能有效解決生態產品的外部性問題，實現產權主體界定清晰、交易形式規范和補償制度健全的良好市場運作模式，還是生態產品價值化的重要手段。

自然研學是生態產品價值實現的重要形式之一[3]。我國正在建設以國家公園為主體的自然保護地體系，其自然教育功能有利于增加知識、開拓視野和陶冶情操，有助于中小學生全面發展，因此國家提出科普研學的概念，并明確自然保護地科普研學對生態、經濟和社會協調發展具有重要意義。科普研學是“旅游與教育”復合的游學產品。2013年，國務院辦公廳印發《國民旅游休閑綱要（2013 —2020年）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”。2016年，教育部聯合國家發展改革委等11個部門發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出將研學旅行納入學校教育教學計劃，加強研學旅行基地建設。發展自然保護地科普研學是促進教育改革發展、提高學生及社會公眾綜合素養及實現生態、經濟和社會效益并行的重要舉措。隨著各類國家政策出臺及教育改革發展，研學旅行已成為推進綜合素質教育的重要抓手。國內以研學為載體的實踐教學市場發展迅速。目前，我國中小學生研學實踐教育基地（營地）已覆蓋全國各省（自治區、直轄市），建設數量均達到一定規模，全國研學旅行直接消費總額達到3 206 億元；我國接受不同階段教育的人口數量穩定在2.4 億左右，為研學旅行提供了大量潛在的消費對象[4]。由此可見，研學旅行市場規模大、發展潛力足。探究公眾對科普研學的參與偏好有重要的理論與現實意義。

科普研學采用公眾易于理解、參與度高和接受性好的形式，向其傳播自然科學和社會科學知識[5]。陳東軍等[6]指出，雖然不同時期概念表述有差別，但科普研學的核心本質均指向教育意義。科普研學狹義上僅限于學生群體，廣義上囊括一切旅行者出于文化求知需要的旅游活動。在研學機制及影響因素研究方面，國內學者主要從活動場地[7]、合作機構[8-9]、課程設計[10]和學校及教師水平[11-12]等方面提出科普研學服務能力提升對策，包括擴大活動場所、加強與相關機構合作、優化相關課程設計、將科普研學納入教學計劃及加強研學導師培養等。國外學者主要從研學旅行場地的環境開放程度[13]、活動場地類別[14]、技術應用情況[15]、活動路線設計[16]及課程設計[17]等方面進行探討。在科普研學活動的組織實施中，安全、資源、項目、導師、基地建設水平和效果評價是關鍵因素。研學導師、研學機構及政府對研學旅行的準入標準、評級機制和監管至關重要。科普研學滿意度對參與者的行為意向存在明顯的正向關系，對其進行提升是促進科普研學發展的有效途徑。

現有的科普研學教育主要聚焦于研學課程和產品開發，對研學活動的空間載體（科普研學基地）關注度不高，部分學者對科普研學基地網絡關注度、政策評價和空間格局進行研究，多屬于個案的經驗總結，定量研究較缺乏，側重從旅游學和教育學視角展開討論。本研究以廣西自然保護地為例，通過構建相關模型，定量分析自然保護地科普研學驅動機制及提升路徑，為科普研學的發展提供理論依據和實踐建議。

1 理論基礎與研究假設

1.1 刺激機體反應理論

Mehrabian 等[18]從環境心理學的角度提出刺激機體反應（SOR）理論，用于解釋個體在接受外部環境刺激后的心理決策過程。該框架指出，外部環境刺激通過影響個體的內部認知和情感，引發具體的行為反應。其中，認知反應是指潛在用戶與環境刺激交互時的心理過程。積極的認知促進潛在用戶的采納行為，消極的認知阻礙他們的采納行為。情感反應是指外部環境刺激下潛在用戶的情感。認知和情感共同作用于機體的行為導向。目前，SOR 模型已廣泛應用于信息系統或媒體應用[19]、電子商務或網上購物[20]及旅游[21]等領域。有學者以“刺激-機體-反應”框架為基礎，構建實質型和交際型服務場景，探索服務場景對參與者行為的作用[22]。楊洋等[23]指出旅游世界“知覺場”的形成源于外部環境對旅游者身體感覺、運動通道和多感官知覺等具身體驗的不斷刺激，進而形成一定的認知體驗。科普研學公眾參與行為受外部環境刺激和內在心理動機的影響，采用SOR 模型對其進行探討是可行且適宜的。

1.2 自然保護地建設水平與科普研學公眾參與行為

科普研學場地建設需滿足特色性、適用性和安全性，以游客體驗為出發點，將研學旅游落實到物理環境和游客感知的各個維度。科普研學場地建設需根據地形條件、科普資源、活動內容、服務對象和安全設施等因素進行規劃，合理設置功能分區[24]。我國研學旅行的發展面臨諸多困境，無法滿足市場需求[25]。因此，學者們就影響科普研學參與行為的諸多因素進行廣泛探討。劉偉凡等[26]指出，科普研學的場館面積、基礎設施及人員服務水平等是決定科普基地吸引力的重要因素。服務能力是指服務主體為滿足客體需要提供某種服務的能力，主要包括設施設備、人力資源、管理組織和相關服務等要素[27-28]。許迎霞等[29]以文旅融合為背景，從鞍山市圖書館的資源選取、課程設計、跨界融合、關注地方文化、人才開發、經費投入和保障機制建設等方面，分析研學旅行的創新思路。劉景會[30]指出，提高研學旅行服務質量必須注重多元主體協同發力，擴展影響渠道。董艷等[31]以“喬家大院民俗博物館研學基地”為例，指出，結合旅游和學習情境進行研學旅行課程建設是研學旅行常態化的重要路徑。王紅等[32]指出，當前研學旅行實踐面臨功能定位不清晰、實施質量不高等問題，其主要的原因是缺乏專業化的導師隊伍，建議以“微認證”的方式推進導師隊伍建設，嘗試構建導師專業化發展的有效機制。綜上所述，自然特性、基礎設施、服務能力、課程體系和安全保障等水平對于科普研學的公眾參與行為有一定影響。因此，本研究提出以下假設：自然保護地建設水平對科普研學公眾參與行為具有正向作用（H1）（圖1）。

1.3 感知價值的中介作用

價值感知指個體通過感知將人的價值與自然聯系起來，突出人對自然感知的主觀能動性。Sheth等[33]認為，感知價值可分為功能價值、情感價值、社會價值、認知價值和情境價值。Brown 等[34]總結自然景觀價值類型，包含美學、經濟、娛樂、生活支持、學習與科研、精神、生物多樣性、歷史文化、荒野、健康、特殊意義和內在價值12 種基本類型。李伯華等[35]從風景價值、文化價值、經濟價值和精神價值4個層次對張谷英村景觀價值進行調查。滕玉華等[36]將農戶清潔能源應用行為視為“外部情境因素-內部心理因素-農戶清潔能源應用行為”的過程，經濟激勵政策、自愿活動、宣傳教育和清潔能源產品屬性等情境因素以農戶感知為中介，正向影響農戶親環境行為。疏淑進等[37]對公眾的感知價值進行調查，指出研學旅行的首要目的是依托旅行讓學生進行體驗性的研究性學習，環境體驗是學生認知的關鍵[38]。趙瑩等[39]指出自然教育旅游是依賴行為環境實現教學與學習的過程，并使游客獲得保護教育等主觀感受，即通過與具有教育功能的空間環境互動獲得以同情、珍惜或保護動植物為主的感知，這種感知可體現為知識、態度和行為意向3 個維度上的情感變化，即游客參與行為是客觀制約和主觀選擇的共同結果。可以看出，參與者的感知價值對其行為有一定影響，是環境與行為鏈接的橋梁。因此，本研究提出假設：感知價值對科普研學公眾參與行為有正向作用（H2）；感知價值對自然保護地建設水平與科普研學公眾參與行為有中介作用（H3）（圖1）。

圖1 自然保護地科普研學參與驅動機制概念模型圖Fig.1 Conceptual model of driving mechanism of naturebased tourism participation in nature reserves

2 材料與方法

2.1 研究區域

研究區域包括廣西各市的自然保護地。廣西自然保護地資源基礎好，生態產業和特色生態產品已形成規模優勢。將生態優勢轉化為發展優勢，將自然生態與文化內涵高度融合，可為科普研學提供巨大的發展空間，并能科學地體現和實現生態產品價值。實踐證明，依托鄉村振興戰略，以生態產品為基礎，促進廣西自然保護地研學基地建設和研學旅行市場的發展，不僅有利于推動科普研學高質量發展，也是鞏固脫貧成果及實現教育公平的重要載體和手段。

2.2 調研方法

調研分為兩個階段。2020年7月25日—2021年6月25日，以實地訪談的形式對廣西自然保護地科普研學情況進行系統性預調研，調查內容包括基礎設施建設、活動類型、人員架構、合作交流、運營狀況、承載力、能力空缺與合作需求等。基于預調研結果，在明確研究目的和內容設計的基礎上，借鑒國內外相關研究成果、成熟量表及自然保護地建設特點，設計與編制調研問卷（表1）。問卷測量題項結果采用李克特7 級量表的形式[40]，1 代表“非常不符合”，7代表“非常符合”。2021年8月1日—10月1日，發放調研問卷。預調研共發放問卷41 份，回收有效問卷41 份，有效回收率為100%；正式調研共發放問卷344 份，回收342 份，有效回收率為99.4%。

表1 廣西自然保護地科普研學調研問卷Tab.1 Research questionnaire for nature-based tourism in Guangxi nature reserves

2.3 數據統計與分析

第一階段數據分析的目的是識別、總結廣西自然保護地的發展現狀和參與者特征，總結其存在的問題，為做好自然科普研學參與者親環境行為調研做好準備。主要采用SPSS 軟件進行描述性統計分析。將保護地面積、科普研學發展時間、科普研學活動類別即頻次和參與人數等作為聚類要素，進行分析，并對聚類得出的要素類型進行可視化表達，對保護地發展現狀進行總結。

第二階段數據分析是選取幾個代表性的保護地單位，對單位內及周邊人員進行科普研學參與行為調研，在更可控的情景中進一步驗證參與者時空行為與客觀環境、主觀情感間的關系，分析科普研學公眾參與行為的驅動機制。首先對調研樣本進行統計分析，其次構建結構方程模型，對變量間的關系進行擬合分析。

3 結果與分析

3.1 變量的描述性統計分析

根據預調研結果，廣西自然保護地的科普研學活動可追溯至1982年，自2000年以來在各自然保護地相繼開展，至2010年累計占比30%左右；2020年，累計90%的自然保護地開展科普研學活動。廣西科普研學活動在2016 — 2019年增長較快，與謝冶鳳等[41]的研究結果一致。這與2016年教育部將中小學研學旅行納入教育教學規劃，以及同年原國家旅游局發布《關于公布首批“中國研學旅游目的地”和“全國研學旅游示范基地”的通知》，授予包括桂林市在內的10個城市為“中國研學旅游目的地”稱號有關。自然保護地作為天然的教育場所，當地政府及管理單位對自然教育的發展高度重視。

廣西自然保護地科普研學活動開展情況不一（圖2）。最普遍的研學活動為科普講解，如在宣教館或博物館內進行介紹或舉行科普講座等；在41家調查單位中，31 家開展了此項活動。其次為自然觀察，如觀鳥、辨別植物等。大部分保護地開展過以上兩種科普活動。綜合自然教育、戶外拓展和自然筆記等也是較常見的活動項目。從活動內容來看，大部分的活動為講解型和知識型，活動的體驗性、參與性和專業性有待提高。

圖2 廣西自然保護地科普研學活動開展情況Fig.2 Activities of nature-based tourism in Guangxi nature reserves

根據調查結果，平均每個保護區開展4 種自然科普研學活動，年均開展4 次各類科普研學活動。代表性的有崇左白頭葉猴國家級自然保護區和廣西弄崗國家級自然保護區等，開展活動種類6 種以上且年獨立或合作開展科普研學活動6次以上。

廣西自然保護地科普研學的主要受眾為學生群體和周邊社區居民，小學生占比最大（圖3a）。結合訪談和實地調研，自然保護地的科教宣傳更側重在周邊社區和小學開展，如發放宣傳材料和舉辦科普講座等，加強周邊社區居民的生態保護意識，提高居民參與度。大學生多以社會實踐、課程實習和志愿服務等形式參與到科普研學活動中。親子家庭或企業團體更多參與自然教育機構與保護地合作開展的活動；在這類活動中，保護地為主要場地。目前，各自然保護地科普研學參與人數較少，40%左右的研學活動年參與人數在100 以下；10%左右的研學活動年參與人數達到1 萬以上，如崇左白頭葉猴國家級自然保護區；50%左右的研學活動年參與人數為100 ～5 000。（圖3b）。廣西自然保護地科普研學資源較豐富，但參與人數較少且發展不均衡。

圖3 廣西自然保護地科普研學活動對象及參與人次Fig.3 Objects and participants in activities of nature-based tourism in Guangxi nature reserves

參與者性別比例接近1∶1，女性參與者更多；主要參與對象為小學生；公務員、事業單位人員和自由職業者也是參與較多的人群（表2）。表明我國自然保護地科普研學活動是一項年輕化、學生化和以國家為主導的旅行活動，市場發育成熟度有待提升。

表2 廣西自然保護地科普研學參與者情況統計Tab.2 Statistics of nature-based tourism participants in Guangxi nature reserves

3.2 模型檢驗

在社會科學領域，結合因素分析與路徑分析的結構方程模型是重要的量化分析工具，在教育、心理、管理至實務領域已有大量應用。其中，共變數形式的結構方程模式（簡稱SEM），與主成分形式的結構方程模式（簡稱PLS）在統計原理與應用實務上各有特色。以主成分為基礎的PLS估計得到的測量模型的各項系數優于以共變數為基礎的SEM，但PLS得到的結構系數低于SEM[42]。本研究采用有觀測變量誤差、信效度檢驗更嚴謹且適用于大樣本的SEM 模型進行分析，并采用AMOS軟件計算結果。

模型檢驗結果顯示，自變量、因變量量表中，各克倫巴赫α 系數均大于0.7，各系數的CITC 值均大于0.5，KMO 值均大于0.7，AVE 值均大于0.5，CR 值均大于0.7，區別效度均小于0.7。參與行為變量PI3提項AVE 值表達效果低于最低要求，通過修正刪除PI3提項，最終結果通過模型信效度檢驗。潛變量信效度良好，問卷穩定性較好。

模型主要的擬合度指標x2/df小于3，CFI、NFI和RMSEA等擬合度指數均在合理范圍內（表3）。建立結構模型的結果中，部分題項存在負相關，符合變量間要求，屬正常情況，不影響最終結果表達，也不影響回歸分析結果。模型通過適配度檢驗。

表3 結構方程擬合度指數Tab.3 Structural equation fit indexes

3.3 結構方程模型分析

通過SPSS 分析，檢查各項系數符合基本情況后，導入AMOS軟件建立結構方程模型。其中，自然特性、基礎設施、服務水平、課程設計和安全保障等自變量存在直接相關性并且不重疊，符合二階結構方程模型要求。因此，將自然特性、基礎設施、服務水平、課程設計和安全保障5 個自變量擬定為自然保護地建設水平二階變量，通過數據表達發現，各變量均符合表達要求。具體變量間的影響程度見表4。

表4 科普研學模型路徑系數Tab.4 Path coefficients of nature-based tourism models

基礎設施、服務水平、課程設計和安全保障是自然保護地建設水平的重要體現，解釋力均達0.90以上。自然保護地建設水平對社會價值和生態價值的作用系數分別為0.71和0.64，影響度較高，對體驗價值和教育價值的作用系數分別為0.01 和0.06，影響度較弱。說明自然保護地建設水平可以提升研學參與者的生態價值和社會價值感知，體驗價值和教育價值尚未得到深度挖掘，仍處于開發的初級階段。體驗價值、生態價值和社會價值是研學參與行為的主要影響因子，影響作用分別為0.41、0.22和0.13，教育價值對參與行為的影響相對較小。科普研學參與行為驅動機制模型具體見圖4。

圖4 科普研學驅動機制Fig.4 Driving mechanism of nature-based tourism

3.4 中介效應分析

Bootstrap 法對中介效應的檢定力較高，并且可克服傳統檢驗方法的不足，被學術界廣泛接受。Bootstrap 法執行次數一般為1 000 ～5 000 次。本研究采用PEOCESS 軟件，使用Bootstrap 法，設置置信區間95%，執行2 000次。

主要分析4 種感知價值的中介作用（表5）。建設水平對參與行為影響的總效應為0.832 9，置信區間為（0.776 1，0.889 7），不包含0，表明總效應顯著成立。建設水平對參與行為影響的直接效應置信區間為（-0.093 2，0.110 6），包含0，表明直接效應不成立。生態價值、體驗價值、社會價值和教育價值的總間接效應為0.824 2，置信區間為（0.623 2，0.965 6），不包含0，表明中介效應成立。自然保護地建設水平不直接影響科普研學公眾的參與行為，而是通過影響公眾的價值感知進行鏈式傳導，對公眾的參與行為產生影響。

表5 效應檢驗Tab.5 Effect tests

考察4種價值感知的中介效應強度。建設水平通過影響公眾生態價值感知，進一步影響公眾參與行為路徑的效應值為0.409 6，置信區間為（0.178 9，0.570 6），不包含0，影響作用顯著。建設水平通過影響公眾體驗價值感知，進一步影響公眾參與行為路徑的效應值為0.238 2，置信區間為（0.038 6，0.587 8），不包含0，影響作用顯著。建設水平通過影響公眾社會價值感知或教育價值感知，進一步影響公眾參與行為路徑的置信區間包含0，表明這兩條路徑在可接受誤差范圍內不成立。

4 結論與啟示

4.1 討論與結論

本研究基于SOR 理論，建立自然保護地建設水平的外部激勵-研學旅行參與者內在感知價值-參與行為的概念模型框架，通過理論分析和數理推導提出理論假設，基于調研數據，探究廣西自然保護地科普研學旅行公眾參與行為的驅動機理，并進一步將內在感知價值分為社會價值、生態價值、體驗價值和教育價值，探究其中介作用。

總體上，自然保護區建設水平通過感知價值的中介作用對科普研學公眾參與行為產生影響。隨科普研學的不斷發展，自然保護地建設水平不僅包括基礎設施、服務水平、課程設計和安全保障等人為建設的要素，也包括自然保護地本身擁有的例如生物多樣性和自然生態景觀等自然特性，這是其區別于一般旅游的特色之處。這些要素共同體現自然保護地的建設水平。從驅動機理來看，自然保護地建設水平主要通過外部環境的刺激影響研學旅行參與者的內部感知價值，進而強化或削弱其科普研學參與行為決策。

其次，自然保護地建設水平主要通過影響參與者的生態價值與體驗價值感知進一步作用于參與者的行為。生態價值對科普研學公眾參與行為有顯著促進作用。自然保護地科普研學的本質為生態保護基礎上的一種親近自然的教育活動。公眾在參與科普研學活動時，更多地體現其對生態環境和自然利益的關注，同時也會進一步參與到保護生態的活動中。科普研學是一種體驗式學習，參與者通過與自然進行交流和互動，實現從現象到科學的沉浸式學習，有利于增強參與者的體驗價值，進一步影響其行為決策。因此，增強研學參與者的體驗感能更好地促進自然保護地科普研學的發展。

本研究結果顯示，自然保護地建設水平尚不能通過提升教育價值和社會價值感知來實現促進科普研學發展的目的。自然保護地的風土人情和與文化、動植物等相關的科學知識，有利于擴展參與者的視野和知識。但科普研學活動的教育價值感知對公眾參與行為的促進作用較小，其在外部環境影響組織機體感知，進一步影響行為決策的傳導過程中未能充分發揮作用。因此，設計寓教于樂的科普研學體系，將自然保護地科普研學的教育功能充分發揮出來，是自然保護地科普研學特色和發展優勢的可能性所在。自然保護地建設水平可提升參與者的社會價值感知，參與者在其中建立與周圍社會伙伴間的連接，融入社會群體并結交朋友。科普研學的社會價值感知也能促進公眾參與行為。但在中介效用檢驗中發現，社會價值尚不能很好地發揮影響建設水平與參與行為的中介作用，說明對于研學活動參與者來說，相比社會價值和教育價值，他們更注重生態價值和游學體驗價值。因此，通過外部影響因素提高科普研學參與者的社會參與感和社會認同感可成為未來科普研學活動推廣的主要路徑之一。

4.2 啟示

通過對廣西自然保護地實地研究結果和分析，得到以下啟示：

第一，加強自然保護地建設水平，營造適學環境。在自然保護地建設過程中，可加強與林學會、野生動植物保護協會及自然教育專業委員會間的聯系，組建專業的專家團隊，對自然特性良好的自然保護地進行考察與分析，建設當地自然保護教育基地，形成高效、便捷和適用的教育資源，充分發揮自然保護地動植物資源豐富的優勢。完善自然保護地品牌意識，發展自然保護“百地百面”研學特色模式，使每個自然保護地均具有獨特的存在意義和價值。

第二，策劃有效宣傳推廣，營造樂學環境。相關政策的制定和實施應充分考慮自然保護地科普研學的實際需要和稟賦特點，同時注重研學參與者的功能認知和情感需求，多策并舉、靈活搭配；通過政府渠道增強自然保護地的科普宣傳，挖掘自然保護地自然教育硬件，完善人才管理和獎勵機制；根據鄉村振興的實際內核，探索具有本地特色、綠色環保的鄉村振興發展道路。營造科普研學良好的社會環境與發揮標桿示范效應雙軌并行，以非正式規則促進科普研學的發展。發揮社會團體凝聚力高、組織性強的作用，搭建科普研學發展互學互鑒平臺。統籌政府與社會力量，構建自然保護地、學校、科研機構和社會間的流通渠道。

第三，聚力特色教學，堅守生態本色。在自然保護地生態發展基礎上，營造良好的生態價值感知和體驗價值感知，激發教育價值感知和社會團體價值感知。通過組織全國性的自然教育行業研討會、行業交流會及實踐培訓等，形成團體間相互學習、良性競爭的關系，促進自然保護地的交流和發展。通過不斷優化課程設計、廣泛組織團體活動和組織多樣的科普主題活動等，促進參與者活動過程中的體驗感和知識獲得感，提升其自然和生態需求功能的滿足感，使參與者主動參與到活動中來。在自然保護區科普研學活動中，增加有參與感和教育意義的新活動、新主題，提升參與者對親近自然、融入社會集體的感知需求。

我國自然保護地科普研學正處于不斷發展階段，其生態價值和體驗價值等自然性功能已得到較好的滿足，社會價值和教育價值等社會性功能需求的滿足是未來努力的方向，通過研學特性挖掘社會價值并實現教育功能將成為自然保護地科普研學活動的亮點及新增長點。