進入高考作文的《紅樓夢》該怎么學

李香玉

萬君，北京四中高中部語文教師。合著有《年畫上的中華經典故事》《如何有章法地讀透名著》，葉圣陶杯、文心雕龍杯等作文大賽優秀指導教師。

《北京四中語文課：紅樓夢從來沒有這樣學》是北京四中一線教師萬君為助力高中生讀懂《紅樓夢》寫的書。這部書致力于為讀者提供一套“兩步紅樓閱讀法”，依托一條時間軸梳理前八十回的組織架構和故事情節，快速獲取重點內容。

2022年普通高考（全國甲卷）語文作文試題，正是依托《紅樓夢》第十七至十八回《大觀園試才題對額》中“為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名”這一情節而出。對此，萬君表示：“面對《紅樓夢》這樣的大部頭小說，高中生最主要的學習任務是把握情節和人物。最好的教育狀態，就是教師和出題人都認識到文學作品的本質，并且與文學的基本規律達成共識，這是讓我感到非常高興的地方。”

整本書閱讀，不是“哪一本”而是“任一本”

《教育家》：《北京四中語文課：紅樓夢從來沒有這樣學》的寫作初衷是什么？能否詳細闡述一下“兩步紅樓閱讀法”？

萬君：諸多紅學家對于《紅樓夢》已經有非常專業的解讀，這本書主要是為了解決《紅樓夢》教學中需要解決的現實問題。畢竟，《紅樓夢》對于一部分學生而言，有一定的閱讀障礙，我希望這本書對于這些學生能夠有所幫助。

之所以提出“兩步紅樓閱讀法”這一概念，是想消除這些學生對閱讀《紅樓夢》的畏難情緒。第一步，觀其大略，把握小說情節、結構，理解作品時間、空間的設定，快捷、有效地建立紅樓大局觀。為此，書中列出了一條前八十回故事情節的時間軸。我不想去解決學生自己可以解決的問題，我也不必去講那些不需要學生在此階段去理解的內容。我所做的，是幫助學生建立《紅樓夢》的閱讀框架，即用時間和情節將整本書整合起來，對作品的組織結構、敘事節奏、情感變化有一個整體的認知。第一步就相當于給了學生一張“地圖”，上面標注了不容錯過的重要“景點”。第二步，究其細部，有重點地進行文本細讀，體會小說本身的文學滋味。

掌握了“兩步紅樓閱讀法”，《紅樓夢》閱讀的自由就可以實現了：學生可以細讀某一個章節，亦可縱覽大家族十五年的興衰。

《教育家》：涉及《紅樓夢》的內容，高考語文北京卷已連續考了5年。與新作配套的還有一本《試題詳解》，對于它的使用您有什么建議？

萬君：結合“兩步紅樓閱讀法”來說，書本身解決的是第一步，重點在于分析各個人物的性格、探索人物間的關系、關注重要情節、學習重要手法，引領學生形成宏觀的認識。《試題詳解》解決的則是第二步，主要包含學習任務、試題和解析，為的是激發學生真正的閱讀與思考，提升語文閱讀理解能力，學生可以利用它進行復讀和細讀。比如《紅樓夢》里提道“三春去后諸芳盡，各自須尋各自門”，這是一個特別重要的設計，包含了作者對人事變化的重要理解。因此我在《試題詳解》里將“三個春天”匯總在一起，整合成一篇閱讀材料，引導學生進行細讀，深刻體會“三個春天”之外的意味——當季節上的春天過去之后，屬于作品中人物的春天（也就是美好的青春）也終將結束。

《教育家》：“整本書閱讀”被寫進了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。請結合您的教學經驗談談“整本書閱讀”讀什么、怎么讀，如何保護學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣？

萬君：在北京四中，《紅樓夢》閱讀僅僅是“整本書閱讀”里的一部分，語文組還引入了其他各種各樣的經典作品，比如《論語》《平凡的世界》《世說新語》《雷雨》《茶館》《大衛·科波菲爾》《復活》《百年孤獨》《老人與海》等，都可以列進高中“整本書閱讀”的書單。同時，我們還會定期為學生精心編排閱讀資料——《澡雪》，取“疏瀹五藏，澡雪精神”之意。閱讀課是不能輕易被占用的時間，一周一次，完成資料領取、發放，學生們收拾好桌面，打開《澡雪》，與一個個生命來一場“文字之交”的期許和悠然心會是閱讀再美好不過的儀式與場景。

圍繞“整本書閱讀”，語文組的每位老師都會結合自己的閱讀和生命體驗選擇書目，帶領學生去理解“整本書閱讀”到底是什么。老師和學生在“整本書閱讀”的學習過程中發生的真誠交流和美好記憶，是很重要的。

我們沒有被一個框架束縛住，而是以真誠的態度，采用豐富的形式去完成“整本書閱讀”的教學活動。比如：有的老師在班里開展“漂流書”活動，共讀史鐵生的《命若琴弦》，接力完成讀書點評;有的老師探索跨媒介閱讀，鼓勵學生圍繞一個主題，同時閱讀虛構和非虛構的文學作品、電影。我們沒有特別強調哪一本書在閱讀當中的重要意義，我們認為那不符合人文學科的規律。如果老師告訴學生只能讀《紅樓夢》，那學生可能會喪失讀更多書的興趣。而當老師引導學生走入書籍的豐富世界時，學生反而更能找到自己對閱讀的熱愛。

“整本書閱讀”不是“哪一本”，而是“任何一本”。對高中生而言，閱讀首先是要廣泛涉獵，包括文史哲、科普等各個領域，包括虛構、非虛構的各種文體，給自己打好底，然后在特別感興趣的領域列出一個書單，引領自己持續研究下去。我們不能只讀平易的書，而是要在閱讀上有所選擇，要對自我有所挑戰和突破。

《教育家》：如何引導學生跟著《紅樓夢》學寫作？

萬君：比如，王熙鳳出場時的那七處描寫，每一筆都落到實處，依照了最巧妙的順序，而且開頭和結尾自然而然地回環呼應，可以讓學生在寫人時參考借鑒這種寫作方法。又如，《紅樓夢》中用大量篇幅寫了“寶玉十三年”的事情，基于此我做了一個寫作設計，讓學生以第一人稱寫一篇寶玉年記——《我的十三歲》。

我不希望學生把書“讀死”，有時也對他們進行創意寫作方面的訓練，比如寫一篇《大觀園行樂圖記》。即假定惜春畫的大觀園圖完成，需要寫一篇文章來紀念此事。學生可選擇文學作品中的一個人物，結合他/她在大觀園里的所見、所聞、所感，完成這項作業。這其實是對學生閱讀能力和寫作能力的綜合考查。又如這個寫作題目：“晴雯之死”是一個非常有震撼力的情節，在你讀過的文學作品或者看過的影視劇中，有沒有一個人的死，也帶給你這種震撼呢？我希望學生可以去鏈接一些其他的閱讀經驗，關注到文學創作當中的相通性。

讓育人自然而然發生

《教育家》：您認為《紅樓夢》的育人價值主要體現在哪些方面？在具體教學中您有哪些心得體會？

萬君：《紅樓夢》中男主人公是一個什么樣的人、女主人公是一個什么樣的人，他們之間的愛情為什么那么美、那么超凡脫俗，我覺得這其中蘊含著重要的育人觀。寶玉以仁愛之心對待周圍所有的人，欣賞這世間所有的美好。他跟黛玉之間的感情，存在這樣一個產生的基礎：他們都是一樣的人，都能用平等、真誠的眼光看待世間形形色色的人和萬事萬物。比如，餞花會上，諸芳喜樂，為何只有黛玉悲泣葬花？這里形成了一個很鮮明的對比。黛玉是發自內心地心疼這些美好的生命，而在整個大觀園中有誰能理解她的真誠呢？那就是跟她一同葬花的寶玉。講到這里，我會跟學生們強調，這種平等、真誠，正是我們應該擁有的美好品質，通過文學作品，學生們也很容易跟我達成共識。

再舉個例子，“三個春天”是對《紅樓夢》中青春群像的呈現，是對青春之美的贊頌。“第一個春天”將聚光燈打到愛情上，呈現寶黛之間的情感;“第二個春天”是以寶玉過生日為背景呈現出一個青春群像;“第三個春天”表達的則是春天很短暫，我們終究要長大。“三個春天”不僅是書中的重頭戲，占據重要的篇幅，有著重要的象征意義，還扣合了青春的特點。少年的心都是相通的，雖然我們經歷的具體事情不同，但少年的成長其實是有共性的。在分析作品時，我會跟學生強調這種共性。高中三年的生活，豈不是跟大觀園中的“三個春天”有接近之處嗎？高中三年，可能一開始會關注到自己喜歡的那個人，接下來會發現除了懵懂的愛情還有美好的友情，到了高三卻要面臨著畢業與分離。借此引導學生要珍惜高中三年的學習生活，讓育人自然而然發生。

《教育家》：《紅樓夢》可以說是集古典美學之大成。如何引領學生在細讀文本的過程中發現美、享受美、創造美？

萬君：引導學生深入分析和體會“寶黛葬花”以及“三個春天”，其實就是在跟他們一起去發現美、感受美。講“寶黛葬花”，我會提醒學生餞花會的時間是在暮春和盛夏之間，這個時間節序的轉變，大多數人對此的感知是不強烈的，因為暮春正是花開繁盛之時，人們一般不會在這個時候去想花落了會怎樣。“寶黛葬花”時，并不是在面對花事殘敗的情景去表達自己的珍惜之情，而是在花開得最繁盛的時候去表達。當美就在面前，也會意識到美終有一天會消亡。這正體現了《紅樓夢》中人對美細膩、復雜的感受。

《教育家》：閱讀《紅樓夢》，也是閱讀生活。《紅樓夢》這部鴻篇巨制蘊含著人的多面性、復雜性、深刻性、立體性，怎樣使其更貼近中學生的理解層次？

萬君：一些高中生對于生活和人性的理解力，已經非常接近甚至超過成人。這些學生完全可以理解《紅樓夢》。比如，一名學生談“寶玉挨打”時指出，賈環和寶玉的矛盾背后，真正的矛盾在于趙姨娘和王夫人，即庶出與嫡出之間的巨大矛盾。這名學生還說：“這在前幾回已有小小的預演，即賈環燙傷寶玉一事。這一矛盾與上文所述的是緊密相連的，在古代宗法傳統之下，庶出子弟不是合法繼承人，才有了只能指望寶玉有所作為的窘境，作者也從側面批判了封建社會的弊病。同時，金釧一事也與賈環有關，激怒王夫人的倒或許不是調戲一事，偏是金釧一說‘拿環哥兒同彩云去’才吃了王夫人一耳光。其意在防止寶玉沾染上賈環的不良習氣，而自己不愿說寶玉，也管不了賈環，只好拿金釧出氣，內里則是一直以來對于趙姨娘一支的鄙視和厭惡。可見雙方的矛盾，體現在雙向的反感和鄙視之中。”

當然，也有相當一部分學生是需要老師來引導的，因此我把《紅樓夢》描繪的世界做了個區分，一個是“少年的世界”，一個是“大人的世界”。少年的世界，主題是細膩的青春之美、豐沛敏感的少年之情，其最大的特點就是真、善、美，但也不全然是美好的，那些以自我為中心的、不負責任的態度和行為，也常常是被批判的對象。我引導學生試著將目光從“少年的世界”轉到“大人的世界”，比如劉姥姥初進賈府、秦可卿的喪事，跟“少年的世界”相比，“大人的世界”顯得瑣碎、世俗、沉重，但這個世界也絕非一無是處，這里面有嚴格的規矩、繁多的章法，以及傳統意義上值得稱道的責任與擔當。

梳理完這“兩個世界”，我會跟學生講，《紅樓夢》情節推進的過程，其實正是一個個少年或主動、或被動地從“少年的世界”邁進“大人的世界”的過程，每個世界都有優缺點，而優缺點的喪失和轉化恰是他們成長過程中最需要面對和平衡的地方。

我也會帶學生體會小說從第六回開始，以“少年的世界”為主，以“大人的世界”為輔，二線并行的結構安排。如果只寫“少年的世界”，雖然浪漫，但會比較淺顯，如果在背后有一個“大人的世界”給它托底，就會產生一種厚重感。對于這樣一部作品，年輕時可能更多看到的是純真美好的部分，但也可以嘗試去看看其中包羅萬象的復雜的部分。經過這樣的引導，學生對《紅樓夢》的理解就會進一步加深。