如何為跨學科學習“鳴鑼開道”

開展跨學科學習，需要克服障礙、不斷調適、實現跨越。要確保義務教育階段學校能夠高效開展跨學科學習，必然有賴于系統性的師資培訓，并為之提供必要的環境支持。本刊編輯部特請相關專家和校長，給出具體建議和可操作性方案。

劉玲

北京教育科學研究院

綜合實踐活動課教研員、副研究員

孟憲彬

遼寧省教育學會副會長、遼寧教育學院院長

張雷鳴

上海市大同初級中學校長

議題一：跨學科學習所需的師資保障

怎樣培養教師的跨學科意識、跨學科思維？教師如何做好開展跨學科學習的知識儲備？

劉玲：10%“跨學科主題”學習活動的提出，強化了“學科實踐”和“課程綜合”的意蘊，充盈了我們國家實踐育人的行動路徑。然而變革的行動邏輯要看基層教師怎么看待它、如何順利“上手”，這個問題是很切中要害的。

首要任務是明確“跨學科主題學習”對教師素養的要求。

這次課標修訂的導向是要將素養真正落地，所以對于學生該達成的“核心素養”在課程標準目標中表述得較為明晰，然而跨學科學習對教師的要求還沒那么明確。我個人認為至少分三個方面。一是把握學科本質。課標涉及的學科基本概念、核心知識等在跨學科學習中是個厚積薄發的過程，所以有專家強調“跨學科學習的學科立場”。二是諳熟實踐學習要領。實踐學習的諸多表現形式（如考察探究、設計制作、觀察記錄、實驗操作、方案策劃、閱讀創作等）都是“做”的學問，教師不僅要“言傳”而且要“身教”，身體力行地成為學生跨學科學習的組織者、參與者和促進者。三是能夠實施主題學習活動。如分析遴選、優化組合校內外資源，豐富活動內容設計，以及學生實踐活動的指導能力、評價能力等。

那么，如何培養教師的跨學科素養？

一個重要途徑是開展理論與實踐相結合的培訓活動。要從課程標準的相關要求出發，調研教師的實際困惑與需求，開發相應的培訓課程，組織教師按照課程要求進行系統學習。針對教師實施跨學科學習中的重難點問題，采用行動研究、案例培訓、課例研究等多種方式，抓住主題活動設計、實地指導、活動總結與評價等關鍵環節，提升教師跨學科綜合育人的意識和能力，保障課程實施的質量和水平。

教師如何做好知識準備？與其說做好“知識準備”，不如說成為學習者、參與者和指導者。

跨學科學習可能涉及的知識結構是多樣的，無論多么優秀的教師也不可能掌握所有的知識，且實踐學習本身具有很強的生成性、開放性，需要教師有開放、主動的心態，愿意跟學生一起吸納新知，拓寬既有的知識領域。鑲嵌在教育教學情境和實踐學習行動中的實踐智慧，具有隱蔽性和零散性。教師在參與和指導學生開展跨學科學習的過程中能夠獲得積極的價值體驗，加深對跨學科學習價值的認同感。從自己的教學情境出發，通過行動研究、敘事研究、案例研究等方法，抓住跨學科主題的活動準備、活動實施、活動總結等主要階段及關鍵問題，不斷觀察、積累、嘗試、總結、交流、反思，逐漸明晰和體悟跨學科的要求。

跨學科學習中，教師還需要參與和指導學生實踐學習的全過程，如根據主題項目任務的需求，選擇豐富多樣的資源、確定活動目標與任務、選擇實踐方法，引導學生積極參與活動過程，經歷多樣化的實踐活動方式，綜合運用學科基礎知識分析并解決問題，通過分享、反思、交流等，提升經驗、促進知識建構。這常常需要教師通過觀察、調查等方式診斷學生的學習興趣、研究基礎等學情，動態調整活動進程，給予及時、適度的過程性指導。

孟憲彬：新課標開啟了義務教育課程改革的新篇章，繪就了美好的育人藍圖，其中最根本的變化是課程觀的變化。新課標的立意從學科立場走向了教育立場，聚焦發展學生核心素養，這是課程觀發生了根本變化，必然對育人方式、課程內容呈現方式、課程實施方式和組織形式提出更高的要求。

統籌設計綜合課程和跨學科學習活動，增強課程的綜合性和實踐性，是此次新課標修訂的亮點之一。跨學科學習是課程實施層面發展學生核心素養的重要組織形式，是新課程觀在教育實踐層面的具體呈現，要確保義務教育階段學科教育中能夠高效開展跨學科學習，教師是關鍵。

首先，要讓教師深刻理解和準確把握開展跨學科學習的意義。要開展新課標的學習培訓，讓教師全面領會新課程觀，深刻理解和準確把握新課標的精神實質。我以為新課程觀的本質在于真正確立“兒童本位”立場，從發展學生核心素養的視角審視、理解和把握學科教育。正是因為有這樣的課程觀，新課標才提出了“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”的原則要求，強化課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科學習，開展跨學科主題教學，強化課程的協同育人功能，突出學科思想方法和探究方式的學習，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。概言之，開展跨學科學習，既是新課程觀的要求，也是發展學生核心素養的要求，更是教與學的本質要求。

其次，要幫助教師形成跨學科意識和跨學科思維。一方面，通過區域層面有規劃、有目的地組織層遞式的教研引領與培訓，幫助教師在全面領會新課程觀、深刻理解和準確把握新課標精神實質的基礎上，盡快轉變學科教育觀念，聚焦發展學生核心素養，樹立學生發展立場。另一方面，學校層面要基于新課程實施，開展校本化學習、交流、培訓與研究，倡導并支持跨學科學習，對學科教學內容進行統整設計，基于學科，準確把握并落實學科核心素養的要求，同時又不止于學科，圍繞發展學生核心素養，輻射、牽涉、借力其他學科，為學生的發展服務。在發展學生核心素養的教育活動中，促使教師形成跨學科意識和跨學科思維。

最后，教師要主動做好跨學科知識儲備。教師把握了跨學科學習的價值方向，形成了組織跨學科學習活動的意識和能力，還須進行必要的知識儲備。跨學科學習對教師提出了更高要求，教師應該以學科核心素養為中心、以學生核心素養為綱，選擇最具核心素養成分和價值的相關學科知識，有計劃地學習儲備。既要圍繞學科教育實踐的需要長期堅持學習儲備，又要結合階段教育實踐目標任務和階段性重點進行學習儲備，更要結合具體的跨學科學習活動有針對性地擴展儲備。

總之，學科教育高效開展跨學科學習，關鍵在教師，根本在育人。

議題二：跨學科學習所需的環境保障

學校層面應為教師開展跨學科學習提供哪些支持，比如教學安排應作出哪些調整、如何創設跨學科教學環境？

劉玲：中小學校現有的教學管理多是以分科教學為邏輯取向的科層組織和管理體制，這與強調綜合化、實踐性的跨學科主題學習活動不盡匹配。學校層面需要做好統籌規劃，提供包括主題開發、實施、管理、評價等在內的一系列系統支持。

做好課程規劃。根據學校實際情況，聯合教科室、教務處、學生處等部門承擔起跨學科課程的實施規劃、組織、協調與管理等，負責制定并落實學校跨學科主題學習活動實施方案，充分調動和發揮年級組、教研組等的積極性和作用，促進跨學科、跨部門間的融通協作，制定各年級跨學科學習實施方案，鼓勵各年級教師協作，逐漸摸索形成各學年、學期的跨學科主題序列與實施案例。

開發課程資源。調研分析并積極整合校內外教育資源，統籌協調校內外相關部門的關系，聯合各方面力量，為構建起有特色的實踐課程體系奠定基礎，建立吸引和激勵學生家長、社區人員、校外活動指導教師等有效參與跨學科活動指導的機制。

提供制度保障。學校應對本校跨學科學習實施方案做出明確規定與宣講，通過多種途徑幫助教師了解跨學科學習實施的基本要求，明確各學科10%跨學科主題學習課時的使用與管理要求，為教師提供跨學科教學所需的制度支持。將跨學科學習的設計與實施作為教學研究的重要內容，為教師提供基于教學情境的研究、交流、討論、反思的時間和空間，要客觀記錄教師在課程資源開發、學生實踐過程指導等課外的工作業績并予以鼓勵，建立指導教師激勵與考核評價制度，對涉及學生實踐活動的具體制度作出規定，如活動的流程與職責、活動成果的展示與激勵制度、學生評價及學分認定制度等。此外，對于需要走出校園、利用社會資源開展的實踐活動，還要制定安全預案，做好安全培訓與過程管理。

孟憲彬：落實新課標，義務教育階段學校肩負著不可替代的職責，教師要高效開展跨學科學習，離不開學校強有力的支持。

第一，學校要及時更新辦學理念，落實新課程觀，聚焦發展學生核心素養，實施素質教育，營造濃郁的新課標實施氛圍，引領師生和家長轉變育人觀念。

第二，學校要基于新課程，規劃調整學校課程實施方案，落實新課標綜合性、實踐性的要求，科學安排各學科綜合性課程和跨學科學習活動，為各學科開展跨學科學習留出必要的教育時空。

第三，學校要深化教學改革，強調基于學科大觀念、大任務、大主題等對學科教學內容進行統整設計，借由大單元設計，增強學科知識之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯系，應用于學科內也應用于跨學科之間，進一步優化育人方式。

第四，學校要基于新課標為教師搭建學習交流平臺，建立并優化教師專業發展的科學機制，持續提升教師落實新課程新課標的能力。

第五，學校要改進評價機制，落實新課標學業質量標準要求，細化各學科學業質量指標點，形成核心素養導向的各學科學業評價體系，引領學生以科學適合的方式開展跨學科學習和實踐，汲取各學科營養，發展核心素養。同時，建立基于發展學生核心素養的教師評價體系，通過評價引領教師踐行新課程觀，深化教學改革，積極探索跨學科學習的有效路徑和策略，充分發揮課程協同育人的功能。

跨學科學習是新課標由學科本位走向教育本位的實踐過程中，對育人方式和組織形式的具體要求，是新課標“美好育人藍圖”的一大亮點，將藍圖變為現實還有很長距離，需要學校和教師不斷改革、不斷創新、不斷作為。

張雷鳴：作為一校之長，每年需要推進的事情特別多。如規劃學校發展方向、提出學校發展愿景、領導課程教學、促進學業質量提升、引領教師專業發展、提升學校師資水平、改進學校組織運作、營造高效教學環境、與社區和家長溝通、調動社區教育資源等。

雖然跨學科建設只是學校課程建設和教學改進工作的一個方面，但是基于當前教育大背景，每一位校長對跨學科學習都有自己的理解，在決定投入之前總會做一次思考分析。項目有何價值意義？如何推進？實施中采取哪些手段和舉措？項目預算需多少？預期的成果和影響力有幾何？我的理解是，校長要成為跨學科課程建設的領導者。

“小”項目撬動“大”變革。

我們學校成立了“跨學科聯合教研工作坊”，聘請市、區專家成立專家組，由專家指導把關。同時，學校不定期開展聯合教研活動，還成立了由全體地理和生命科學學科教師參與的跨學科備課組，作為工作坊的下設機構。每周開展一次活動，跨學科備課教研機制使很多問題得到充分討論，不同學科教師之間思維碰撞，使研究有了充分保障。雖然涉及學科不多，學科教師占比不大（地理、生命科學教師占全校教師6%，屬于小眾學科），但就是要以“小眾”來撬動“大眾”。

我們組織培訓活動，讓全校教師了解跨學科學習的目的和意義，也是對教育本原的再認識。只有認同，教師才會發自內心地參與，去挑戰教學的舒適區，將跨學科的益處帶給學生。我們組織跨學科成果分享會，師生一起分享、評價、反思跨學科教學實踐，感受跨學科學習帶給學生學習方式、思維方式的改變。同時教師們受到激勵，獲得滿足感，加深對跨學科學習價值意義的認同。我們舉辦教師論壇，凝聚跨學科教師教學智慧，教師的激情被點燃，從而有更多教師樂意參與進來。

教研并重，整體推進。

如何釋放每名參與教師的潛力，是我一直思考的問題。一項教學變革，如果僅依靠1～2人來完成，那不是變革，是應付。變革需要大環境的支持，需要集聚整個學科所有教師的智慧與實踐，才能持久而有生命力，才能“星星之火可以燎原”，由1～2門先行學科推廣輻射到所有學科教學的整體變革。學校幫助各教研組把研究解決問題的策略路徑和方法帶到日常工作中，使之成為一種常態，在研修中找到跨學科路徑。教師們在市教研員、名師的引領下，收獲了看得見的成長。學校關注教師群體合作共助，關注教師課堂教學習慣行為的轉變。在共學、共研、共進的聯動研修下，匯成非一般的合力。學校將這合力轉化為教師個人專業發展及推進教學改革的動力。

共享領導，機制保障。

共享領導就是由三位副校長和我一起負責項目領導。在項目推進中，校長要統整人員的合作、資源的協調、學科的跨界，變一個人的領導為四個人的集體領導。共享領導后，項目的實施更加高效，兩位副校長負責一個子課題項目，具體負責該項目的實施、推進，積極主動地策劃成果展示交流等活動。

機制保障中體現績效保障。在全校教師總績效增資中進行規劃，劃分出具體項目績效獎勵，由分管副校長上報項目預算，校長再作微調。做項目的“蛋糕”預留了，但是項目組能否把這塊“蛋糕”捧回去，那就要看項目的成果了。我欣喜地看到，很多學科的教研組長和教師，也對跨學科學習表現出極大的興趣，或是分享自己無意中的跨學科教學經歷，或是躍躍欲試地交流教研組跨學科的規劃與設計。很多教師認為跨學科學習是一項值得推行的教學改革，也是切實可行的，副校長們的積極性、項目團隊教師們的積極性被大大調動起來。

我們學校的辦學理念是“為學生未來發展奠基”。跨學科學習正是指向未來的教學方向，是奠基師生的未來之力，能夠提升學生解決問題的綜合能力，提升教師對于真實問題情境的跨學科設計能力和指導能力。作為校長，要營造寬松的教研氛圍，持續改善教學生態，激發教師們對于教育的探索和創新，給教師們賦權增能。前路漫漫，未來可期，道阻且長，跨學科建設永遠在路上。