醫學類院校學困生教育轉化對策研究

郭毅煒 吳蘭蘭 陳芳芳

摘要：隨機抽取某醫學院各年級各專業學業基本表現分倒數10%的學生384人作為此次調查對象，其中男生288人，女生96人。調查發現大多數學困生存在自控力差、逃避現實、沉迷上網等不良傾向;家庭教育環境不佳，導致壓力過大;人際關系較差，缺乏歸屬感;生活無目標，學業無規劃。教育轉化的對策及建議：（一）及時掌握心理動態，多措并舉做好思想引路人;（二）構建“輔導員+導師+同學+家長”四輪驅動幫扶機制;（三）挖掘學困生特長優勢閃光點，引導他們動起來、樂起來;（四）把握時機，提前做好預防，建立有效預警機制。

關鍵詞：輔導員;高校;學困生;調查

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）12-0121-04

學困生是高校中存在的一種普遍現象，通常是指學生智力正常，但對于學校的課程學習有一定困難，學習成績表現出暫時落后而無法達到教育培養要求的學生。學困生雖然在大學生群體中只占了一小部分，但由于學困生常伴有厭學情緒，不遵守課堂紀律，逃課曠課等不良行為，這就會影響到班風、學風，甚至影響到校風。因此，學困生給高校日常管理和教育教學工作帶來了極大的挑戰。醫學生的專業學習情況不但影響到學生個人的成長成才，而且還會對學生將來的職業發展產生影響。本文針對醫學專業的學困生開展研究，旨在實現學困生的教育轉化，提升輔導員解決學生實際問題的能力，促進醫學人才培養的工作。

一、對象與方法

（一）調查對象

隨機抽取某醫學院各年級各專業學業基本表現分倒數10%的學生384人作為此次調查對象，其中男生288人，女生96人，男女比列約為3∶1;2018級70人，2019級122人，2020級192人。

（二）調查工具

在小范圍調查的基礎上，根據所反映的問題編制出合適的調查問卷。本次調查問卷主要包含兩方面的內容：一是調查對象的基本信息;二是學困生學習困難的原因。

（三）調查方法

本次調查通過問卷星采取無記名方式進行線上發放與回收。為了提高調查問卷的可信度，我們在調查前就向調查對象說明本次調查的目的與要求，明確強調此次問卷調查絕對不會對他們的學業情況產生影響。本次調查共發放問卷384份，回收有效問卷384份，有效回收率100%。

二、調查結果與原因分析

（一）調查結果

如圖1所示，90%以上的學困生存在學習態度消極，對于自己的大學生活沒有目標和規劃;70%以上的學困生面臨著不同程度的人際關系緊張的問題，對自己所學的專業認可度不高，提不起興趣;超過60%以上的學困生感覺到自己家庭給予的壓力大。如圖2所示，超過90%以上的學困生存在著不同程度的網癮問題，甚至表現出一天不上網就會不舒服;80%以上的學困生有過逃課的行為，有時候甚至會曠課;50%以上的學困生會在宿舍睡懶覺;此外，有一部分的學困生選擇去校外做兼職。如圖3所示，在調查的384學困生當中，有273人選擇希望得到系統的幫扶，46人選擇希望得到進一步的加強監督管理，27人希望自己可以得到心理健康咨詢的輔導，30人選擇其他，只有8人表示自己沒有脫困需求。這反映出絕大多數的學困生希望得到系統幫扶，實現擺脫學習窘境的愿望。

（二）原因分析

1.自控力差，逃避現實，沉迷上網

學困生做事拖拉，自控能力較差，大部分在高中時期就無意間接觸網絡游戲至今，便沉迷于光怪陸離的網絡世界而無法自拔。另外，面對較為自由的大學學習環境，又脫離了父母的監督管教，就愈發放縱自己，生活作息紊亂，常常遲到早退，甚至曠課，有時候也索性直接在宿舍玩上網玩游戲，學習懶散，日復一日，最終習慣了“頹廢”的狀態。

2.家庭教育環境導致壓力過大

絕大多數的學困生基本上是獨生子女，甚至是家族里唯一的大學生，整個家族對學生寄予厚望，因此學生的身上背負著較大的壓力。此外，有一部分學困生是長期家庭教育缺失，其父母長年在外地奔波，由于總是忙于自己的工作，對其學習和生活根本就沒有時間過問，但也因此這部分學生基本上都是跟爺爺奶奶在一起生活。一小部分學生由于家庭經濟困難的壓力而選擇去打工兼職，這導致了這些學生沒有充分的時間進行學習而影響到學習效果。

3.人際關系較差，缺乏歸屬感

學困生將閑暇時間用于網絡社交，性格又較為內向，存在不同程度的人際關系差的問題，害怕與人交流，常常自我獨處，沒有知心朋友可以溝通或傾訴，缺乏班級的集體歸屬感。由于他們人際交往能力欠缺，遇到麻煩又不愿意與人溝通而無法及時獲得良好的幫助，常常得不到專業的心理疏導，極易產生焦慮、自卑等心理問題，逐漸發展為人際關系冷漠。

4.生活無目標，學業無規劃

學困生對自己所學的專業認可度較低[1]，學習興趣缺乏，專業適應性普遍較差。調查中發現絕大部分學困生希望得到他人幫助，說明他們渴望走出“困境”，但由于學習動機不明確，學習動力缺乏，學習態度不端正，學業生涯缺乏有效的規劃和合理的目標，整天漫無目的地過日子，終日以上網、睡覺等消磨時間。這就表現出實際的學習表現行為與思想不一致的情況，久而久之出現厭學的情緒，進一步引發消極的自我效能感，常常表現為學習懶散，意志不堅定。

三、對策及建議

（一）及時掌握心理動態，多措并舉做好思想引路人

學困生的轉化工作是一項長期的、復雜的工作，既要傾注耐心，又要注重方式方法。輔導員在日常管理工作中應多加關心關懷他們，耐心地傾聽他們的訴求。網癮學困生通常存在不同程度的心理健康問題，常常伴隨著煩悶、焦慮、自卑等不良情緒，在現實生活中又無處發泄，輔導員通過開展“郭哥夜談”“主任有約”等系列與學困生進行線上或線下談心談話，讓學困生跟院系領導或輔導員說說心里話的同時，也能夠消除學困生消極的心理，糾正學困生在網絡認知上的片面與偏執，進而培養學困生積極樂觀的生活態度，幫助其提高自我控制能力。此外，為了讓學困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，輔導員通過開展“‘云’思政”對學困生進行思想引領。與此同時，結合國內抗擊新冠肺炎疫情，借助“‘疫’役發光”“‘疫’起努力思政微課堂”“中國戰‘疫’”等系列分享，以故事、漫畫、視頻、事實數據等形式，圍繞英雄榜樣、生命健康、誠信法制、科學理性、網絡文明、生態保護等開展教育，從而厚植他們的愛國主義精神，引導他們提高思想認識，強化家國情懷，讓制度自信的種子播撒進每一位學生的內心深處。

（二）構建“輔導員+導師+同學+家長”四輪驅動幫扶機制

輔導員要發揮團隊精神，增強幫扶合力，為學困生保駕護航。學困生的轉化過程并不是一個人所能完成的，而是需要學困生、學習委員、家長、輔導員、學生導師、學校管理部門等進行協助配合。學習委員關注學困生的心理狀態，協助輔導員監督好學困生，做好班級的“吹哨人”;家長要和高校老師保持密切聯系，形成家校教育合力，做好學困生的監督工作;輔導員要協調好各方，深化學困生的專業思想教育，提高學困生的認知水平;導師協助學困生不斷修正和完善學習方法并時刻跟進學習效果;學校管理部門要制定幫扶制度，明確各個部門的職責。

1.輔導員課堂聽課，做好學生的“學伴”

輔導員要非常明確在教育轉化過程中學困生是主體地位，需要以學生為本，對學困生的程度和學困課程進行分類，根據學生的特點做到因材施教，用科學的教育理念和方法推動高校思政工作的進一步完善。輔導員可以通過深入學困生的課堂聽課，做學生的“學伴”，及時了解課堂情況，加強與任課老師的溝通交流，準確掌握學困生的出勤以及課堂表現情況，發現并及時解決學困生學習中存在的問題。對于學困生學習中遇到比較棘手的課程，輔導員也可以利用自身的優勢對學困生進行學習方法上的指導以及學習模式的適應。另外，在疫情常態化的背景下，針對醫學類專業的所有學生，輔導員可以組織進行一些列的流行病學講座分享和學習，引導學困生運用正確的歸因分析來處理自己所遇到的問題，樹立好學業自信心。此外，輔導員還可以將全國各所高校一系列的“開學第一課”進行分享和共同學習，提高學困生專業思想認知的同時，也創造了良好的學習氛圍。

2.導師引領，助力學生成長成才

醫學類專業實行的是全程導師培養制，導師可以通過QQ、微信等新媒體通信手段與學困生建立聯系，指導學困生如何健康生活、高效學習，怎樣培養專業興趣等。專任教師應該定期開展學生座談會，了解學困生學習進度和學習能力，引導學困生客觀、全面地認識所學專業的發展前景。為了讓學困生在實踐中認識自身不足和加深專業認識，進一步明確將來的奮斗目標，導師可以組織專業品牌活動，激發學困生的專業興趣。導師還可以利用個人的資源，針對性地安排組內的學困生進行實地參觀未來工作場合。這些參觀活動，能夠讓學困生的學習從被動轉變為主動。為了增進師生情誼與增強互信，導師可以安排學生一起走出校園參加戶外素質拓展活動。同時，在一些特別重要的節假日，導師也可以邀請學生一起動手慶祝。此外，輔導員應該與導師隨時保持溝通，共同關注學困生的思想動態，走進學困生的內心世界，及時對學困生出現的心理缺陷進行輔導以及正面的引導，合力做好育人工作，從而實現思想教育與專業教育的有機融合。

3.引入朋輩輔導機制，帶動學困生轉化

在專業班級中挑選出學習成績優秀的學生與學困生結對子實施精準幫扶，督促學困生制定個人切實可行的學習計劃、課堂學習提醒等，從而確保學困生能夠得到必要的幫助。另外，為發揮榜樣示范作用，輔導員組織學生干部和入黨申請人在專業班級中開展“學霸云交流”，這些學習優異的同學將完善的課堂筆記進行分享，同學們針對筆記中的重、難點進行交流和討論，通過在專業班級QQ或者微信群里在線分享網絡學習方法和筆記，發揮學生們的“朋輩效應”[2-3]，從而在學習中幫助學困生解決學業上困惑，在潛移默化中帶動學困生轉變不良的學習態度，與此同時，也讓性格內向的所有學困生能夠宅宿舍心不宅，“宅”得更充實，進而引導他們實現自我管理、自主學習，提升自身內在動力。更重要的是，隨著朋輩輔導機制的深入開展，朋輩之間的友誼日漸穩固，讓學困生不僅能夠感受到良好的人際關系，也能夠逐漸找回在班集體中的存在感。

4.加強家校溝通交流，聯手形成教育合力

輔導員利用微信、QQ、電話等多媒體平臺將一些成功的教育經驗做法、教育心得以及新的教育溝通方式與家長們進行分享和交流。與此同時，也可以邀請家長進行線上遠程或者線下現場聽課，讓家長參與到學困生的學習活動中來，形成家校育人合力[4-5]，共同促進學困生的進步。為幫助學困生成功戒除網癮，轉移注意力，專心投入到學習中，輔導員要積極與學困生父母聯系，爭取得到家長的理解和配合。與學困生父母達成共識，一起幫助學困生戒除網癮。第一，父母至少一周聯系學困生一次，關心學困生的日常的學習生活狀況，讓學困生感受到家庭溫暖情感。第二，父母要抽出時間陪伴學困生，平時多傾聽、多鼓勵、多肯定。第三，輔導員將學困生制定的個人學習計劃告知家長并讓家長幫忙督促完成。

（三）挖掘學困生特長優勢閃光點，引導他們動起來、樂起來

作為輔導員要不斷豐富學生的課余生活，組織開展學生喜聞樂見的活動，鼓勵學困生多走出宿舍并踴躍參與活動，對其特長優勢進行強化，積極引導他們提升自我效能感，不僅要讓他們在活動中完善自我、找到自我、實現自我，而且還要讓他們明白掌握好自己的專業知識和技能的緊迫性與必要性，進而實現內化教育，最終改變其學習狀態。輔導員發現并贊揚學困生身上的閃光點，幫助學困生充分挖掘自身特有的潛能，從中尋找獲得感，進而提高學困生的自信心，使其融入班集體中，重歸正常的學習生活狀態。由于學困生大部分比較內向不喜歡表現自己，輔導員可以通過與學困生的舍友進行交談，深入了解學困生平時除了上網玩游戲外的其他一些興趣愛好，如：繪畫、寫作、唱歌等。結合學困生的興趣特長，充分發揮社團、團總支學生會一體兩翼的作用，協助引導學困生轉化。輔導員積極鼓勵學困生參加系部團總支的活動，如致敬戰疫英雄宣傳海報，黨帶團清明云祭掃，師生防疫知識競賽等活動，培養學困生積極樂觀的生活態度，同時也幫助學困生提高自我控制能力。由于醫學生平時經常繪制人體骨骼、器官等，通過開展醫學專業知識繪圖筆記競賽，讓學困生在愉快、輕松的氛圍中繪畫出所學的專業知識。這既有助于對知識的回顧、梳理和總結，也有助于對知識進行凝練與提升。此外，輔導員還可以引導學困生在家里多幫助父母做家務，適當地進行體育鍛煉。在實踐中，教育引導學困生養成良好的行為方式與生活作風。

（四）把握時機，提前做好預防，建立有效預警機制

輔導員要全面掌握學困生的思想動態，拓寬信息反饋渠道，構建網格化的學困生預警人員系統，努力做到早發現、早介入、早解決，從而降低網癮的發生率。從新生入學開始，一方面要指導學生制訂好個人科學合理的作息表，轉移對網絡游戲的注意力;另一方面要指導學生做好個人的學業規劃和職業生涯規劃，做到分類分階段的指導，協助學生建立適合自身發展的短期目標和長期目標，提高學習自制力，保證充分的時間投入到學習中去，引導學生重新定位，力爭獲得自身全面發展。此外，針對高校大一的新生要統一安排好晚自習，培養學生認真學習的良好習慣和作息習慣，避免因為學習生活模式的改變而出現學習困難。在晚自習期間輔導員要不定期地進行出勤情況的抽查，班干部要做好每天自習的點名制度。與此同時，學校配備的班級班主任老師要積極參與到學生日常事物的各項檢查活動當中，這樣在遇到問題時就能夠及時發現，盡早處理，促使學生達到最有效的學習狀態。

四、學困生教育轉化取得的部分效果

小潘，男，預防醫學專業學生，是家中的獨生子，平時性格比較孤僻、懶散、自制力差，父母常年忙于工作，從小就跟外婆一起生活。他剛入學就對手機依賴度高，和人交流比較少，喜歡上網帶來的輕松感和刺激感，對專業認可度較低，漸漸地也出現了上課遲到、玩手機，甚至曠課的現象，補考更是如影隨形。了解情況后，筆者經常與該生談心談話，隨時掌握其心理動態;及時聯系學校心理中心老師對其進行心理疏導，緩解其焦慮、自卑等不良情緒;在該生的班級定期開展學習沙龍和經驗分享會，邀請專業老師為其提供咨詢與指導，提高專業認同感。與此同時，筆者還安排了學生黨員對其進行一對一幫扶，并引導其多參加學生活動。此外，與該生家長保持溝通，讓家長參與到該生的學習中來，形成家校育人合力。經過一系列幫扶，該生期末考試全部通過且獲得了校學業進步獎。

結語

大學生出現學業困難是高校普遍存在且亟須解

決的問題。因此，在實施教育的過程中，要深入分析學困生的成因，建立起一套高效優質的精準學業幫扶體系，有效實現學困生教育轉化，進而提升高校人才培養質量。

參考文獻：

[1]孫浩，楊磊，張皓，等.高校學業困難學生現狀與幫扶策略研究[J].才智，2020（5）.

[2]黎祎蓉，陳曉雪.新時代“00”后大學生學風建設存在的問題及對策[J].淮南職業技術學院學報，2020（20）.

[3]方磊.五協同精準幫扶：高校學困生幫扶的路徑選擇[J].高教論壇，2020（12）.

[4]季燎原，陳麗莉，李文錦，等.基于獨立學院計算機專業“學困生”的精準幫扶機制實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（43）.

[5]祁艷順，李輝.高校“學困生”的成因分析及家訪關愛幫扶實踐[J].才智，2021（2）.

作者簡介：郭毅煒（1992—），男，漢族，福建漳州人，單位為廈門醫學院，研究方向為思想政治教育。

吳蘭蘭（1985—），女，漢族，福建廈門人，單位為廈門醫學院，研究方向為教育學。

陳芳芳（1982—），女，漢族，福建莆田人，廈門醫學院副教授，研究方向為教育學。

（責任編輯：趙良）