從“代跑者”到“助跑者”

林敏

近日，聽了一堂初中數學課，也參加了數學教研組的評課會。從這堂數學課能看出這位年輕教師教學基本功扎實，課堂設計、講課的結構流程嚴謹細密。他從例題著手，在讓學生解題練習的過程中，不斷引導學生進行深度分析與思考，幫助學生一步步找出“易錯點”和不同的解題思路，逐層上升為概念化的數學方法。

這種課堂教學路徑，由個別具體到一般抽象，符合學生的認知規律。任何學科的定理、原理、方法，都不是通過教師的灌輸講授讓學生死記硬背，然后去“套公式”就能真正理解掌握的。練中學、做中學，我們在下水游泳的過程中，才能學會游泳。課堂上，知識點的落實由學生通過一個個具體事例的分析，以及動手、動腦、動心的各種操練與反思才能真正完成，這就是知識結構化的過程。

因此在課堂上，教師要引領和幫助學生走完認知過程的“最后一公里”。在不少課堂中，在學生做完一系列聽課、討論、練習后，教師常會急著幫學生提煉、歸納、總結。其實，由個別具體到一般抽象的過程，最后的提煉、歸納、總結是最關鍵的一步，也是知識結構化的最重要一環。到了這一關鍵點，一些教師總擔心學生歸納總結不全，會掛一漏萬，甚至出錯，常常將這個活兒攬在手上。其實，教師不要怕學生能力不夠，會出錯，因為訓練學生的提煉、歸納、概括、總結的能力，就是培養學生的高階思維能力。學生概念化的理性思維能力就是在不斷試錯過程中逐漸成熟的，這就是重要的學習素養形成的路徑。

作為教師，我們要成為課堂“最后一公里”學生的“助跑者”，而不是一個“代跑者”。