利用情境合理設計古詩詞學習任務

冷曉紅

【關鍵詞】古詩詞教學，情境，任務，核心素養

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，教師更加意識到“情境設置，任務驅動”的重要性，在古詩詞教學中設置各種情境。然而，由于作品年代與現代生活距離遙遠，學習情境的創設往往存在失真的問題。筆者認為，創設情境不如有效利用情境。利用情境，設計符合學情的古詩詞學習任務，增強學生古詩詞學習的積極性和主動性。

首要的問題是弄清楚什么是情境。新課標把情境界定為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境三類：“個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動……社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動……學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。”古詩詞教學中，學生憑借個體獨有的生活經歷和閱讀經歷，解析古詩詞內容及其內蘊情感，這屬于個人體驗情境;師生在具體社會場域中開展古詩詞閱讀實踐活動，這屬于社會生活情境;運用古詩詞知識、技巧來進行解讀，這屬于學科認知情境。

那么，該如何利用情境合理設計古詩詞學習任務呢？筆者認為可嘗試以下做法。

一、調動個人體驗情境，打通古詩詞情感與學生個體情感體驗

1. 利用群體共性

學生個人體驗情境具有群體共性。高中學生處于少年到青年的過渡期，這個年齡段的年輕人和歷史上各個朝代的年輕人有著跨越時空的最大共性。

他們激情澎湃、敢想敢干敢于擔當，對未來充滿期待，對人生充滿憧憬，想找到一個合適的平臺發揮自己的人生價值。他們朝氣蓬勃，感覺人生充滿各種機遇與挑戰，情緒起伏變化較快。教師在利用個人體驗情境設計古詩詞學習任務時，要充分調動高中學生的這些共性，讓不同學習層次的學生各有所獲。

充分利用青年學生個人體驗情境的群體共性，整合各朝代青年詩人的優秀作品，可以設計古代青年詩人作品專題活動。比如“飛揚的青春激情”系列，將唐朝青年詩人作品設計為一個專題學習任務：（1）從李白《將進酒》《送孟浩然之廣陵》、杜甫《望岳》《夜宴左氏莊》《奉贈韋左臣》《畫鷹》、白居易《賦得古原草送別》《朱陳村》《江樓望歸》、高適《九月九日酬顏少府》《塞上》《燕歌行》《邯鄲少年行》、王維《少年行》《觀獵》，李頎《古意》《塞下曲·黃云雁門郡》等詩歌中選出喜歡的幾首;（2）查找詩人創作這些詩歌時的年齡及其在文學史上的地位;（3）體味詩中的少年情懷，指出喜歡的詩句并說明理由。這樣的任務，讓學生跨越歷史去體悟古代詩人青年時期逸興遄飛、壯懷激烈的萬丈豪情，為國為民建功立業、志在必得的滿腔熱血，以及古詩詞中的家國情懷、英雄氣度，幫助學生建構個人的青春語系，提升語言表達能力。

2. 照顧閱讀個性

個人體驗情境的區別，首先是學生對于古詩詞的閱讀偏好不同：有的喜歡寫景抒情類，有的喜歡詠史懷古類;即便同樣是寫景類作品，有的喜歡婉約風格，有的喜歡豪放風格。其次，對于同一首古詩詞，甚至是同一句古詩詞，有的學生可能聯想到自己經歷過的事情，有的則會想起自己認識的某個人或讀過的一本書。

教師在設計古詩詞學習任務時，要充分利用個人體驗情境的差別，有效調動學生學習的積極性和主動性。比如教學曹操《短歌行》，可設計如下任務：（1）通讀《短歌行》，找出你最喜歡的詩句并說明理由;（2）“對酒當歌，人生幾何”和《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”是否矛盾？為什么？（3）綜合其他同學的發言，以“曹操在我心目中的形象”為主題，完成600字短文。這三個任務調動學生不同的個人體驗情境來解讀詩歌，引導學生在解讀過程中激發思維火花，進行真實的探究，最大限度地調動學生閱讀的積極性、主動性。

二、利用現實社會生活情境，打通古詩詞內容場域與現實生活世界

1. 利用傳統節日情境

中國的傳統節日是中華悠久歷史文化的重要組成部分，歷代詩人在這些節日里留下了一首首美妙的詩篇，真實記錄了他們具體的生活狀態和心理感受，引發了一代代人的共鳴。

教師可以利用傳統節日情境，連通古詩詞與學生現實生活場域，設計學習任務。以中秋節為例，可設計“愛中華文化，誦中秋古詩”吟誦活動。先布置預習任務：回憶學過的有關中秋節的古詩詞并背誦;說說中秋節一般有哪些活動，這些活動有什么深刻含義;網上搜索徐健順老師《普通話吟誦教程》，選擇自己喜歡的一兩個視頻，跟讀學習。課堂上可以設計三個學習任務：（1）解讀吟誦密碼，制作誦讀評價表。（2）現場吟誦。把全班學生分成六至八個小組，每組派一位同學做評委，按評價表打分，回避評價自己的小組。每組派成員吟誦，可一人單誦，可二人對誦，可多人合誦。其他同學做觀眾評審。結合評委和觀眾評審兩項得分，評出“最佳音韻”“最佳情感”“最美儀表”“最具人氣”“最佳配樂”“最佳創意”。同時，評委和觀眾評審要記錄下須改進的地方。（3）完善與再現。對于所評獎項，各評委依照評價表闡述評分理由。

利用傳統節日情境將古詩詞與學生的現實生活連通，可以讓學生多層次、多角度品析古詩詞，深刻感受中華優秀傳統文化，學會吟誦、鑒賞、仿寫等技能。

2. 利用季節景物情境

不同的季節有不同的風景，這也為古代詩人創作提供了素材。古詩詞中不乏寫景之佳作，利用季節景物情境，可以連通古詩詞意境與學生眼前景象。

依季節順序設計春花、夏花、秋花、冬花四個古詩詞專題任務，可以單列，也可以結合課文學習。比如張若虛《春江花月夜》可以安排在春季學習，學生看著窗外的花團錦簇，吹著花香馥郁的春風，賞著淅淅瀝瀝的春雨，全方位感受盎然的春意。利用此情此境，設計預習任務：回憶有關春花的古詩詞，調動學生的元認知。然后依學情設計課堂學習任務。比如為讓學生全面掌握“意象”，可以在必修上冊第一單元“不同意象的表達作用”基礎上，認識同一景象在不同情境下的不同含義，明白“意象”緣情賦意的特點，設計三個課堂學習任務：（1）閱讀白居易《大林寺桃花》、崔護《題都城南莊》、張志和《漁歌子》、王維《輞川別業》、杜甫《絕句漫興》、歐陽修《舞春風》、蘇軾《惠崇春江晚景》，理解這些詩詞中桃花意象的不同含義;（2）理解《春江花月夜》月下春花意象;（3）深刻理解由春江、春花、春月組合而成的意境，明白“孤篇壓全唐”的評價意旨，領會詩歌的語言美、意境美、情感美。

3. 利用遺址遺跡情境

遺址遺跡是對不同時代的歷史人物故事的記錄，是一種寶貴的教學資源。充分利用遺跡遺址情境進行古詩詞教學，可以讓學生更加立體地感受古詩詞的內容。可用的遺址遺跡情境有：發生過重大事件的地點，如驪山、赤壁、華清宮、汴河;古代都城，如咸陽、長安、金陵、洛陽、汴京;歷代帝王與名人的故居、陵墓、祠堂，如湘妃祠、烏江亭、陳琳墓等。教師引導學生搜索有關相同遺址遺跡的古詩詞，對比不同詩人對于相同的歷史人物或事件的不同評價，深刻體會詩歌主旨與詩人所處社會場域的關系;聯系必修上冊第四單元“家鄉文化生活”，要求學生利用節假日參觀遺址遺跡，打通古詩詞場域與學生的現實生活。

三、利用學科認知情境，打通古詩詞知識場域與學生現有的學科認知

1. 依托學生現有認知情境

古詩詞認知情境，指向學生應用古詩詞學習中形成的獨特思維，探究和解決古詩詞學習本體問題。語文學科的核心素養意在發展學生創新和探究能力，而這些能力是以掌握學科知識為基礎的。古詩詞學習任務的設置，應幫助學生喚醒已有的古詩詞認知情境并建構新的認知情境，不可太難也不可太易。任務太難，學生無法完成;任務太簡單則沒有意義，學生得不到提高。

以《氓》為例，可以先設計兩個預習任務，定好學習的起點：（1）中國古代有許多關于愛情的詩篇，你讀過哪些？（2）在你的印象中，古詩詞里的愛情都是唯美的嗎？一般都用哪些表達技巧？再依據學生認知水平設計三個課內學習任務：（1）對照教材注釋通讀全文，畫出自己不懂的句子，查字典或者向同學老師請教。（2）梳理《氓》中男女主人公的愛情經歷，探究愛情以婚姻的悲劇結局的原因。（3）朗讀全詩，聯系《蒹葭》《關雎》，說說《詩經》的句式和篇章各有哪些特點。最后布置一個課后任務，讓學生用新的認知去解決新問題：聯系《孔雀東南飛》，談談你對中國古詩詞里的愛情悲劇原因的看法。這些任務都以語言的建構與運用為出發點，不同水平的學生都會經歷思維認知的溫故知新，進而有所提升。

2. 利用學科系統認知情境

古詩詞教學，從字、詞、句、段到語、修、邏、文，有一套完整的學科知識系統。教師設計學習任務，必須利用學科認知情境，鏈接小學、初中的相關知識，以文本為橋梁，為學生搭建起通往新認知的通道，由易而難，循序漸進，將關聯性的知識結構化。

以宋詞豪放風格與婉約風格的認知為例，利用必修上冊第三單元中的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，可設計相應的學習任務。

預習任務：任務一，查閱相關資料，對照注釋疏通字詞，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩詞的大意和主旨。任務二，查閱資料，了解詞的產生與流變，了解宋詞兩大風格流派的來龍去脈。

課內任務：任務一，交流預習結果，對比分析這兩首詞的整體美感。任務二，細讀文本，品鑒蘇詞與李詞手法的區別。任務三，細讀文本，比較蘇詞與李詞意象、意境的區別。任務四，用表格的形式寫出豪放詞與婉約詞的區別。

課外任務：給學校悅讀社公眾號推薦一首宋詞，寫一段300 字左右的推薦文字，談談宋詞的豪放美或者婉約美。

總之，在古詩詞閱讀教學中，教師應利用情境合理設置學習任務。須要注意的是，以上三種情境的利用及相關策略的使用都是綜合交叉的，為了表述方便才分為三點，教學中要根據實際情況靈活處理。