基于綜合能力提升的創新創業類課程教學研究與實踐

岳瑞鳳，崔金晶

（中原工學院，河南鄭州 450007）

課程教學是人才培養的基礎性環節，課程教學質量在一定程度上決定了人才培養質量，因而，創新創業能力的培養及其教學改革的核心是課程。本文試圖探索一種在不確定環境下貫穿整個創新創業類課程教學過程、有效保證教學課程質量的“做中學”的教育教學新模式。這種基于“綜合能力提升，推動跨界融合、團隊合作、體驗式學習和陪伴式成長”的模式，非常符合“十四五”國家教育事業發展規劃需要，更有利于實現對急需緊缺人才的培養。

1 高校創新創業類課程教學現存問題分析

由于教師大多沒有創業經歷，目前，大多數課堂依然采用傳統教學方式，即“教師滿堂灌、學生死記硬背、閉開卷考核”的教學模式。課程教學主要存在以下五個方面的問題。

（1）以理論講授為主，教師唱獨角戲。目前，教學以講授理論為主，注重理論體系的完整性，雖然利用信息化技術拓展了教學內容并設置了課后創業實訓環節，但因有時學生提出的創意教師輔導不了，遇到了具體實操問題也無法解決，教學效果不理想。

（2）學生學習的主體地位不突出、學習的主動性沒有被激發。隨著移動互聯網、大數據、人工智能等技術的快速發展，高校呈現出組織無邊界、學習網絡化的趨勢，因而比過去更加需要非線性思維和系統性思維的決策。從人才培養的角度，教師更加需要進行跨學科的知識整合，才能教好創新創業課程。然而，從現實來看，很多教師在講授創業課程時面臨知識結構老化、灌輸式教學、學生興趣不大、參與度不高的困境。

（3）缺乏實踐教學的設計與引導，對綜合能力的培養及訓練明顯不足。受課程教學傳統模式的限制，基于能力提升的訓練缺乏，導致學生對知識的運用能力不足，同時對創業精神培育的過程性、系統性要求的缺失，使創業項目仍停留在紙上談兵階段。

（4）課程考核方式較為陳舊，未針對創新創業能力提升設置考核要求。對實踐動手能力和創業精神的考核不夠，平時成績的考核沒有起到較好地輔助作用，部分學生創業大賽參賽項目技術含量低，創新不足。這些課堂中的現實問題導致不利于培育出具有新時代企業家精神的“雙創”人才。

（5）課程教學改革主要集中在課堂中或單門課上，缺乏創新創業類課程通盤考慮及教學全過程的系統性改革。雖然進行了慕課建設、翻轉課堂、新媒體技術應用等方面的教學改革，但是涉及整個創新創業類課程與人才培養體系的系統改革較少。

2 創新創業課程教學改革的研究現狀

高校創新創業類課程改革雖然取得了一定成績，但與未來經濟社會對人才的需求還有一定距離。

創新創業類課程教學改革是高等教育綜合改革的重要組成部分，2015年以來有近千篇論文，主要從課程體系重構，第一、二、三課堂聯動，創新思維范式框架構建，職業應用型創業平臺的打造，一體化遞進式教學模式等方面對創業課程教學改革進行了探討。雖然對綜合能力提升、體驗式教學、考核方式改革等方面均有涉及，但課程教學改革從思維范式轉換、教學目標設定、教學過程管理、課程考核方式等整個課程體系教學設計方面充分體現“綜合能力提升，推動體驗式教學和陪伴式成長”的教育教學改革要求的文獻較少，尚未發現在“三維貫通”[1]的思想指導下，基于綜合能力提升的創新創業類課程教學改革系統研究與實踐的相關文獻。

3 “三維貫通”思想指導下創新創業類課程改革的總體思路

“三維貫通”中互聯網思維[2]是充分利用互聯網的精神、規則、方法進行思考創新的思維，是新科技革命范式轉換的必然結果；新工科思維是跨界融合、為未來人才賦能的思維；創業思維是解決問題的觀念和方法，三者融會貫通、疊加體驗，構建“互聯網思維Internet thinking+新工科思維New engineering +改變觀念Attitude+培養技能Skill+掌握知識Knowledge +付諸行動Do”的創新創業教育新模式，即“I-NE-ASKDO”模式，以提高大學生創新創業能力和綜合素質。

在“三維貫通”思想指導下，按照國家教育事業“十四五”規劃“要求直屬高校率先在教育模式、質量標準、治理方式等方面開新路、立標桿”，推動“三課貫通、思維范式轉換、體驗式學習、陪伴式成長”的課程改革任重道遠。在一定的框架內按照路徑依賴的規律，按部就班地完成課程教學工作較為容易，在一堂課上嘗試或采用各種先進的教學新理念、新技術、新方法、新模式不是太難，但要在整個創新創業類課程教學過程中跨界融合、開拓創新與整合則非常困難。不僅需要任課教師具有強烈的使命感、責任心和開拓創新精神，還需要具備國際化視野、良好的溝通協調能力及極強的掌控執行能力。不僅要面對沖破原有框架的強大阻力，還要面對開拓創新所帶來的不確定的風險。然而，沒有開拓創新，就不會有更大的發展。中原工學院創新創業學院集合了一批堅持一線教學、積累豐富教學與管理經驗的教師組建團隊，教學團隊愿意且能夠為我國高等教育事業的發展改革承擔責任、做出貢獻。

4 創新創業類課程教學改革實施方案

按照國家教育事業“十四五”規劃教育教學改革要求，從教學目標的設定、教學過程管理、課程考核方式三個方面對整個課程教學進行創新整合。

4.1 建立基于綜合能力提升的創新創業類課程教學目標體系

根據人才培養定位，進行基于綜合能力提升的創新創業類課程教學目標體系的改革創新。設置通用能力目標、單門課程教學創業能力目標、綜合能力目標三類基本能力目標，注重創新創業類課程在人才培養體系中的地位及承前啟后的作用，通過目標體系的設置，引導學生“在做中學”。

4.2 “思維范式轉換”的創新創業類課程教學大綱革新

以團隊合作為基礎，進行“思維范式[3]轉換”的創新創業類課程教學大綱模式改革創新及實踐。在整個課程教學過程中形成穩定的團隊，以團隊為基礎，圍繞創新創業類課程基本教學要求，對教學大綱進行思維范式的整體改革是重點，同時教師在陪伴式學習中成長為專業化的創新型教師。

4.3 “體驗式學習”的課程教學模式改革

進行“體驗式學習[4]”的課程教學模式研究與改革實踐。將創新創業類課程教學大綱的基本教學目標，分解成“三課貫通”的課程教學目標和教學模塊，同時精選一些相關的創新創業經典案例，引導學生“在做中學”。

4.4 “陪伴式成長”的課程教學創新設計

進行“陪伴式[5]成長”的課程教學創新研究與改革實踐。“陪伴式成長”的核心要素是學生根據教學要求進行自主學習，教師對學生自主學習情況進行陪伴式指導與探討。“陪伴式成長”是以團隊合作的方式進行自主學習，教師不僅對團隊自主學習情況進行指導，還要在教學中引入參與式和研討式方法，在大賽和實訓中引入“陪伴式方法”，引入團隊合作與競爭，進而促進項目的更新與迭代。

4.5 創新創業類課程教學過程組織管理改革

進行創新創業類課程教學過程組織管理的改革研究與實踐。基于綜合能力提升的“體驗式學習”“陪伴式成長”單門課程教學主要由課外自主學習、課堂教學、課外競賽和實踐、課堂競爭展示、課堂評委評判討論點評等環節組成，整個課程教學過程的組織管理與傳統課堂教學完全不同，對從第一節課到最后一節課的組織管理以及每一節課從開始到結束的組織管理都進行了創新改革。基于綜合能力提升的創新創業類全部課程教學管理需要跨界融合、團隊化運作，《創新實訓》《創業基礎》《大賽輔導》三門課程“三課貫通”，創業基礎、專業的創業課、創業的專業課三門課程“三課貫通”，第一課堂（課堂教學）、第二課堂（校內實踐）、第三課堂（校外實踐）、第四課堂（國際交流）“四課融合”。

4.6 考核方式改革

進行基于綜合能力提升的創新創業類課程考核方式的改革研究與實踐。單門課程以合作完成大型實訓任務、大作業或參賽情況的方式進行開放式的考核[6]，平時考核與大作業、參賽情況考核有機結合，形成一條貫穿整個課程教學過程的考核鏈條。創新創業類課程整體考核，要“三全”“四通”，“三全”即是否開設了創業基礎課、專業的創業課（創新創業與專業的融合）和創業的專業課（創業管理課程），并且使“三課”融會貫通；“四通”即是否在第一課堂（課堂教學）、第二課堂（校內實踐）、第三課堂（校外實踐）和第四課堂（國際交流）實現了創新創業類課程的融會貫通（見圖1）。

圖1 創新創業類課程教學改革思路

5 結語

結合本校地方工科高校應用型人才培養和相關專業人才培養的特點及經濟社會對人才的需求，通過綜合運用多種研究方法，最終形成了可供實踐的理論研究成果。在成果實踐應用過程中，采用整體合理布局、過程嚴格管理、結果客觀考核的方法進行實踐，并形成了實踐—檢驗—修正完善—定量評估的流程體系，最終擴大應用推廣范圍，使更多學生受益。