SPOCs模式下計算機網絡課程教學方法改革策略

王娜娜

SPOCs模式下計算機網絡課程教學方法改革策略

王娜娜

（山西警察學院 網絡安全保衛系，山西 太原 030401）

針對計算機網絡課程教學方法難以有效提升學生學習效果和綜合素質的問題，從創新教學流程及改革評價流程2個方面，對SPOCs模式進行介紹并將其與傳統教學模式進行對比，提出SPOCs模式下的計算機網絡課程教學方法改革策略．教學實踐表明，該教學方法不斷促進教學方式與教學內容相適應，更好地實現人才培養目標，促進學生成長成才．

計算機網絡；SPOCs模式；教學改革

計算機網絡課程是在計算機發展和通信技術緊密結合背景下不斷發展而形成的一門學科，系統、全面地介紹了網絡體系結構、OSI參考模型、局域網技術、數據通信基礎、數據交換技術、網絡互連及TCP/IP協議等．其理論知識很復雜，涉及了大量的概念、定義，而且對學生的要求較高，需要學生系統地掌握計算機網絡的基本概念、基本理論和基本方法；計算機網絡的體系結構、層次結構、服務與協議、網絡拓撲結構；數據通信基礎、編碼技術、多路復用技術、數據交換技術等知識．由于計算機網絡課程包含知識點較多，且抽象化，要求學生掌握該課程的基本原理和熟練的網絡操作和維護能力等，這就導致學生在學習過程中感覺內容抽象、空洞，難以理解，因此往往學習興趣不高[1-2]．而隨著互聯網時代的發展變革，新的教學模式不斷出現．例如：SPOCs（Small Private Online Courses）教學模式，最初由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯博士發起并使用，是一種將慕課資源運用于小規模特定人群，將網絡學習與翻轉課堂相結合的混合式教學模式．