三孩政策背景下公共圖書(shū)館兒童混齡閱讀模式實(shí)踐探索

趙文萱 馮川玉

（金陵圖書(shū)館，江蘇 南京 210019）

2021年7月20日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》，提出促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策，配套實(shí)施積極生育支持措施，大力發(fā)展多種形式的普惠服務(wù)[1]。全面三孩政策實(shí)施以來(lái)，社會(huì)反響不一。一方面，二孩三孩數(shù)量的逐年增長(zhǎng)，有利于改善人口結(jié)構(gòu)，落實(shí)積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略，有利于鞏固全面建成小康社會(huì)成果，促進(jìn)人與自然和諧共生；另一方面，多子女的教育及孩子間的交往溝通成為了新的問(wèn)題，引起了社會(huì)和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。同時(shí)獨(dú)生子女政策的弊端也逐步顯現(xiàn)：生活單一、社交面狹窄等，這種半封閉狀態(tài)在社會(huì)性及人格發(fā)展方面產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

在全民閱讀浪潮席卷全國(guó)的今天，兒童閱讀的重要性不言而喻。國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中明確提出，為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件，在設(shè)施、設(shè)備、服務(wù)、空間等方面保證兒童優(yōu)先獲得公共服務(wù)。隨著國(guó)家“雙減政策”的實(shí)施，社會(huì)教育需求發(fā)生了改變，老師和家長(zhǎng)回歸教育初心，聚焦孩子的全面發(fā)展，公共圖書(shū)館作為兒童的第二課堂，成為了課余時(shí)間的最佳去處。在公益普惠的原則下，為平衡家庭和學(xué)校教育負(fù)擔(dān)，公共圖書(shū)館實(shí)施混齡閱讀模式，旨在模擬一種多子女的家庭環(huán)境，對(duì)家庭教育起到延伸、補(bǔ)充作用，促進(jìn)三孩政策穩(wěn)健過(guò)渡。公共圖書(shū)館積極實(shí)踐落實(shí)政策，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)的轉(zhuǎn)型。

1 混齡教育的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

混齡教育的定義有狹義和廣義之分。廣義的混齡教育是指把不同年齡的幼兒集中在一起進(jìn)行教育；狹義的混齡教育則是制度化教育成熟以后的產(chǎn)物，并已成為專門的教育術(shù)語(yǔ)，根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地把不同年齡（主要是3-6歲）兒童按照一定的比例和數(shù)量集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動(dòng)[2]。由于不同年齡的兒童在個(gè)人背景、能力、興趣、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等各個(gè)層面均存在差異，因此異質(zhì)性構(gòu)成了混齡教育的重要特征。

混齡教育有著廣泛的理論基礎(chǔ)作為支撐。皮亞杰（JeanPiaget）把兒童的智力發(fā)展描述為3個(gè)基本過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡化，通過(guò)同化和順應(yīng)，把外界新的信息整合進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)外部信息使得知識(shí)結(jié)構(gòu)重新獲得平衡。兒童與外界環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)是其學(xué)習(xí)的主要方式，同伴則是兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要對(duì)象，由于彼此知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以接納和獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知的發(fā)展[3]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（LevVygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展首先是社會(huì)文化環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)）、他人（家長(zhǎng)、同伴）互動(dòng)的結(jié)果，有效的教育是為幼兒提供具有一定難度和挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛能[4]。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)來(lái)獲得發(fā)展，個(gè)體行為習(xí)得主要通過(guò)兩種方式：一是通過(guò)親身體驗(yàn)獲得，即直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過(guò)觀察、模仿示范者的行為而習(xí)得行為過(guò)程，即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[5]。而系統(tǒng)提出混齡教育的教育家蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori）指出：“按年齡實(shí)現(xiàn)隔離教育是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，對(duì)兒童也是如此。”蒙臺(tái)梭利關(guān)于“兒童之家”的教育方法從兒童教育的指導(dǎo)思想、兒童教育組織、兒童教育的內(nèi)容、兒童教育的方法、兒童教育的評(píng)價(jià)等構(gòu)成了第一個(gè)完整的混齡教育的體系[6]。

2 國(guó)內(nèi)外開(kāi)展混齡教育的實(shí)踐研究

混齡教育在加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、西班牙等國(guó)的實(shí)施過(guò)程中，主要采用“垂直式”的混齡編班模式。德國(guó)的森林幼兒園一度風(fēng)靡歐洲，森林幼兒園招收3-6歲幼兒，采用混齡編班教學(xué)，由兩位教師帶領(lǐng)，幼兒園在上午的大多數(shù)時(shí)間里，幼兒可以在任何一個(gè)活動(dòng)室里活動(dòng)，或畫(huà)畫(huà)、閱讀、表演，以興趣相同或能力相近為一組，同伴不固定[7]。2011年9月英國(guó)為所有中小學(xué)設(shè)置必修課—PSHE課程，為配合該課程的有效進(jìn)行，不同年級(jí)間的學(xué)生們組成混齡配對(duì)閱讀，構(gòu)建“孩子社會(huì)”，并雇用成人助教與孩子配對(duì)閱讀，組織成人與孩子配對(duì)閱讀[8]。芬蘭的教育理念是“不讓一人落后”，在低人口密度地區(qū)開(kāi)展混齡教學(xué)也體現(xiàn)了此理念的精髓，這些學(xué)校規(guī)模很小，有些小到全校只有十幾名學(xué)生。兒童在十歲前成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期既可以得到足夠的家人陪伴，在學(xué)校里又可以擁有與同齡、異齡人共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)[9]。日本的“Kids Labo南流山園”，一共可容納80個(gè)孩子，其中0歲占6個(gè)，1歲和2歲各占12個(gè)，3歲占16個(gè)，4歲和5歲各占17個(gè)，0-5歲的孩子是一起玩耍和學(xué)習(xí)的。學(xué)校沒(méi)有封閉的教室，只是簡(jiǎn)單分成幾個(gè)不同的功能區(qū)域。透明的大玻璃門，提供了開(kāi)闊的視線，學(xué)校重視大運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)戶外游戲和散步[10]。

近年來(lái)，我國(guó)也積極引入混齡教育的先進(jìn)理念，打造有中國(guó)特色的混齡教育模式，上海、廈門、成都等地進(jìn)行了混齡教育的嘗試與改革，且具有一定的影響力。各專家學(xué)者的實(shí)踐研究為我國(guó)混齡教育提供了理論指導(dǎo)。例如，陳汝男通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)混齡教育文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混齡教育概念、內(nèi)容、價(jià)值、影響因素、教育對(duì)策等方面的研究成果[11]。李慧、葉存洪借鑒英國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，呼吁我國(guó)可以充分利用混齡教育的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的科學(xué)融合，并通過(guò)變革教育要素滿足不同年齡段兒童的教育需求[12]。楊印提出應(yīng)重視混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值，從教師、家長(zhǎng)、社區(qū)角度為幼兒整合游戲資源，提供混齡游戲機(jī)會(huì)[13]。

目前分級(jí)閱讀和分齡閱讀理念已成為國(guó)內(nèi)少兒閱讀領(lǐng)域的新熱點(diǎn)和新趨勢(shì)，大多數(shù)公共圖書(shū)館將閱覽室分為低幼區(qū)（0-6歲）和青少區(qū)（7-15歲）兩部分，并倡導(dǎo)親子閱讀、館員導(dǎo)讀等多元閱讀活動(dòng)。如何做到分中有合，和而不同，滿足不同閱讀需求，既強(qiáng)化閱讀效果，又能充分發(fā)揮兒童閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)施混齡閱讀模式為提供這一精準(zhǔn)有效的閱讀服務(wù)提供了可行性依據(jù)。公共圖書(shū)館應(yīng)改變“守株待兔”的模式，主動(dòng)而為，用前瞻性的教育理念，系統(tǒng)性地打造終身學(xué)習(xí)的課堂，做兒童閱讀的引領(lǐng)者，這是公共圖書(shū)館人的使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3 混齡閱讀模式在公共圖書(shū)館實(shí)施的必要性

研究表明，混齡模式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義，從社會(huì)性、認(rèn)知和情感等方面均可促進(jìn)兒童全面發(fā)展，符合兒童自我發(fā)展、與自然和諧共生、與社會(huì)自然融合的內(nèi)在精神需求。

3.1 層次性符合兒童性格和行為特征

兒童性格好動(dòng)，求知欲旺盛，自我控制約束力差，其形象思維和知覺(jué)思維占主導(dǎo)，以往封閉統(tǒng)一的空間無(wú)法滿足混齡群體的活動(dòng)需求，混齡閱讀對(duì)空間提出更高要求，要求設(shè)計(jì)出層次多樣的開(kāi)放空間環(huán)境，提供多元化的閱讀材料。在這一開(kāi)放的空間系統(tǒng)中，兒童自由利用空間內(nèi)的各種設(shè)施、書(shū)籍等資源，主動(dòng)構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受更多的愛(ài)和被愛(ài)，獲得更多的來(lái)自同伴的關(guān)注，激發(fā)不同年齡階段幼兒的潛能，呈現(xiàn)出自然成長(zhǎng)、自由成長(zhǎng)的良好勢(shì)態(tài)。

3.2 交互性有利于打造閱讀生態(tài)

教育生態(tài)學(xué)中，兒童的發(fā)展依賴于各生態(tài)因子的相互作用，與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。其中最主要的限制因子是能量流和信息流。同齡閱讀中兒童的年齡和能力是相當(dāng)?shù)模谝欢ǖ臅r(shí)間和空間中，其大小的排序是幾乎不變的，能量流不足，出現(xiàn)了“花盆效應(yīng)”——因封閉和制約的生長(zhǎng)環(huán)境，兒童與周圍環(huán)境發(fā)生較少聯(lián)系和作用，降低了生長(zhǎng)力，生命的質(zhì)量大打折扣[14]。混齡閱讀的生態(tài)環(huán)境豐富多元，各因子相互關(guān)系動(dòng)態(tài)發(fā)展，有效克服了”花盆效應(yīng)”，兒童接觸到多方面的刺激，與同伴進(jìn)行充分的物質(zhì)、能量和信息的交換，促使閱讀生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，還原了兒童生命存在最真實(shí)的狀態(tài)。

3.3 社會(huì)性促進(jìn)兒童全面發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，同伴對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，相較于同齡群體的結(jié)構(gòu)單一，混齡閱讀環(huán)境中的群體即是社會(huì)的雛形，兒童有機(jī)會(huì)在同一情境中扮演不同角色，為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了多樣化的交往平臺(tái)。一個(gè)兒童在混齡班的角色是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展變化的，在互動(dòng)過(guò)程中他們成為彼此發(fā)展的“腳手架”，從最初的被照顧發(fā)展到照顧他人，從一個(gè)弱者努力地學(xué)做強(qiáng)者，發(fā)展成為強(qiáng)者。這種良性的角色循環(huán)促使兒童形成更為完整的人格，發(fā)展共情能力。通過(guò)彼此學(xué)習(xí)、思考、示范和模仿，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展，獲得良好的交往態(tài)度和技能，回歸兒童本體，回歸社會(huì)本體，學(xué)會(huì)生活。

4 公共圖書(shū)館混齡閱讀實(shí)施框架

雙減政策的全面落地，為素質(zhì)教育開(kāi)創(chuàng)了條件，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律”“把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”[15]。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)兒童綜合素養(yǎng)的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期涵養(yǎng)的過(guò)程，公共圖書(shū)館秉持著這一宗旨，讓素質(zhì)教育扎根生長(zhǎng)。在混齡閱讀活動(dòng)組織實(shí)施的具體階段，公共圖書(shū)館持續(xù)推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)，搭建閱讀有效框架，有助于閱讀結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。首先確定目標(biāo)，關(guān)注不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，以興趣、特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)方向，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能；其次選擇閱讀內(nèi)容遵循邏輯順序和心理順序，而非絕對(duì)的生理年齡。邏輯順序是依據(jù)閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)高階閱讀思維。心理順序是以適合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的方式。兩者結(jié)合，分類設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），讓兒童做閱讀真正的主人。

圖1 混齡閱讀實(shí)施框架

4.1 混齡閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)分為共性目標(biāo)和分層目標(biāo)，體現(xiàn)層次性和差異性，目標(biāo)之間良好銜接。共性目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣。分層目標(biāo)則是分齡目標(biāo)，根據(jù)不同年齡的兒童的認(rèn)知領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特征設(shè)置。總的來(lái)說(shuō)，基于兒童不同身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性閱讀目標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）分合性：兒童間的年齡差異決定閱讀活動(dòng)有分有合，既要保證充分的異齡互動(dòng)，也要有針對(duì)性的分層閱讀，既要有共同閱讀材料和閱讀活動(dòng)，也要體現(xiàn)不同層次目標(biāo)的遞進(jìn)性，需要辯證地把握遞進(jìn)性和共同性，幫助兒童朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

（2）交替性：兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、易疲勞等特點(diǎn)決定了閱讀過(guò)程需動(dòng)靜結(jié)合、勞逸結(jié)合。具體形式可以是腦力與體力活動(dòng)的結(jié)合或是室內(nèi)閱讀活動(dòng)和室外閱讀活動(dòng)的結(jié)合等，以幫助兒童形成一種適宜而穩(wěn)定的節(jié)律。

4.2 混齡閱讀活動(dòng)

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣。混齡閱讀游戲是重要組織形式，以促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高為宗旨，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合。具體閱讀主題內(nèi)容和活動(dòng)可分為：

（1）藝術(shù)類閱讀活動(dòng)：閱讀美術(shù)、音樂(lè)和各種藝術(shù)元素的書(shū)籍，開(kāi)展樹(shù)葉拼貼畫(huà)、傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)（包餃子、搓元宵、掛燈籠、放紙鳶）等活動(dòng)，在同伴交流互助中創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力，使得互助關(guān)愛(ài)成為一種習(xí)慣。

（2）科學(xué)類閱讀活動(dòng)：閱讀生物、物理等書(shū)籍，展開(kāi)對(duì)未知的事物和現(xiàn)象的探究，開(kāi)展培育植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、參觀科學(xué)昆蟲(chóng)博物館等豐富知識(shí)和概念的閱讀活動(dòng)。

（3）語(yǔ)言類閱讀活動(dòng)：通過(guò)模仿、討論，主動(dòng)運(yùn)用且發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，開(kāi)展大手牽小手共同閱讀一本書(shū)、手拉手講故事等活動(dòng)，促進(jìn)大小孩子間互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）社會(huì)類閱讀活動(dòng)：涉及自身和社會(huì)的關(guān)系，人際交往和自我價(jià)值等，通過(guò)義務(wù)小館員、導(dǎo)讀員、集體生日制作祝福賀卡等活動(dòng)，培養(yǎng)健康積極的社會(huì)態(tài)度和情感，感受集體溫暖。

（5）生活類閱讀活動(dòng)：通過(guò)對(duì)體育活動(dòng)、安全教育等書(shū)籍閱讀，開(kāi)展消防演練、運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，提高生活技能水平，關(guān)心保護(hù)自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.3 混齡閱讀組織形式

在具體實(shí)施的過(guò)程中，混齡閱讀應(yīng)鼓勵(lì)和允許兒童合作閱讀、同伴輔導(dǎo)和游戲互動(dòng)，可以用靈活的分組方式，充分考慮以下原則：一是促進(jìn)每個(gè)兒童最大程度的發(fā)展；二是將能力強(qiáng)的兒童和能力弱的兒童搭配在一起，以“大帶小”的形式；三是各年齡層次兒童相處和諧、互不排斥[16]。在閱讀中開(kāi)啟暢讀模式，打破原有集體閱讀的束縛，《閱讀的力量》一書(shū)的作者斯蒂芬?克拉生教授證明了自由閱讀的重要性，自由閱讀是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，在張弛有度的引導(dǎo)中，給予他們自主閱讀的精神空間。

（1）結(jié)伴式自主閱讀：給予兒童自主選擇的機(jī)會(huì)，兒童根據(jù)自身興趣和愛(ài)好，確立結(jié)伴閱讀對(duì)象，與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中，觀察模仿年長(zhǎng)兒童的閱讀過(guò)程，在隱性的混齡互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）小組合作閱讀：小組依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，或按年齡分組，或按能力分組，或按興趣分組。閱讀小組可以是混齡小組，也可以是同齡小組。在活動(dòng)中，通過(guò)討論、交互合作開(kāi)展活動(dòng)，年幼兒童提出問(wèn)題，年長(zhǎng)兒童解決問(wèn)題，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

5 公共圖書(shū)館混齡閱讀實(shí)施策略

公共圖書(shū)館實(shí)施混齡閱讀模式，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展需要，堅(jiān)持發(fā)展適宜性和整體發(fā)展觀，一方面從內(nèi)部著手，改變閱讀格局和樣態(tài)，增加趣味性和知識(shí)性；另一方面主動(dòng)走出去，形成區(qū)域廣覆蓋，匯聚能量，協(xié)同發(fā)展。

5.1 打造圖書(shū)館閱讀之家

混齡教育的基本理念之一，是營(yíng)造類似一個(gè)溫馨的家庭氛圍，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)[17]。蒙臺(tái)梭利曾提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”教育觀點(diǎn)，有準(zhǔn)備的環(huán)境能夠促使兒童按照自己的節(jié)奏、需要、特點(diǎn)去行動(dòng)，這對(duì)兒童之間存在較大發(fā)展階段和差距的混齡閱讀來(lái)說(shuō)尤為重要。公共圖書(shū)館打造兒童閱讀之家，一切以孩子為中心，在一個(gè)更貼近于現(xiàn)實(shí)生活和自然的環(huán)境里，由專業(yè)館員有計(jì)劃和步驟地引導(dǎo)，守護(hù)兒童精神胚胎，發(fā)展內(nèi)在自我，找到閱讀能力的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。

閱讀之家“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括開(kāi)放的物理環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)支持異齡互動(dòng)，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、合作性、便捷性，在空間設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)上使得混齡閱讀順利進(jìn)行，兒童隨時(shí)可讀，隨處可學(xué)。如兒童閱覽室的桌椅尺寸可以根據(jù)不同年齡兒童身高調(diào)整，便于不同身高兒童的使用，設(shè)置兒童專用廁所等。并將閱覽室分割成若干不同的閱讀活動(dòng)空間，全面均衡發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

圖2 混齡閱讀空間分布

5.2 設(shè)置特色智慧閱讀空間

新型的智慧少兒閱覽室可以借助第五代通訊技術(shù)、VR等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)新閱讀，為讀者構(gòu)建沉浸式閱讀空間，更具體驗(yàn)性、趣味性和知識(shí)性。例如，新建成的蘇州博物館西館設(shè)置了探索體驗(yàn)館，總面積4501m2，分為“我的姑蘇城”“金色童年”“藝術(shù)作坊”“好奇柜”和“自然探索”5個(gè)展項(xiàng)，采用聲光電多媒體結(jié)合的展示方式，把時(shí)令風(fēng)物、民俗、園林、書(shū)畫(huà)等蘇州特色元素展現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)年齡階段的孩子都可以找到適合自己的玩法。年齡較大的孩子通過(guò)模擬考古項(xiàng)目掌握考古知識(shí)；年齡較小的聆聽(tīng)蘇州童謠和民間傳說(shuō)，體驗(yàn)飲食文化和歲時(shí)節(jié)令的民俗等，打造國(guó)內(nèi)首家“博物館學(xué)校”，吸引了眾多兒童前往[18]。英國(guó)某小學(xué)的操場(chǎng)中放置由廢棄的雙層巴士改造而成的“故事巴士”，該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場(chǎng)所，可容納15人，“故事巴士”成為了同年級(jí)的孩子和不同年級(jí)的孩子“配對(duì)閱讀”的讀書(shū)場(chǎng)[8]。

5.3 形成支架型閱讀樣態(tài)

“支架”是建筑業(yè)中用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，差異正是最近發(fā)展區(qū)的外顯。在混齡兒童的閱讀活動(dòng)中，館員善于發(fā)現(xiàn)和利用這種差異性，根據(jù)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平搭建支架，圍繞閱讀主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)式提問(wèn)、開(kāi)放式討論對(duì)閱讀支持，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性和層次性的閱讀活動(dòng)和任務(wù)，如設(shè)計(jì)問(wèn)題有深有淺、提供閱讀材料有難有易等。在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供支架，促進(jìn)“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。同時(shí)館員從不同角度搭建認(rèn)知支架和情感支架，引導(dǎo)兒童積極參與閱讀過(guò)程，不斷展開(kāi)思維活動(dòng)，潛能得以開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到發(fā)展；并對(duì)兒童之間的偏見(jiàn)及時(shí)糾正干預(yù)，強(qiáng)化對(duì)同伴群體的正向引導(dǎo)，促進(jìn)不同發(fā)展水平的兒童借助同伴群體而獲得充分發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中要把握好“為”與“不為”的分寸，館員適宜性退位，發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等。

5.4 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展共同體

公共圖書(shū)館以多維度、立體化的活動(dòng)形式，以兒童身心健康的成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，以公共圖書(shū)館混齡閱讀活動(dòng)為橫軸，以混齡兒童所處時(shí)空為縱軸，建立線上線下閱讀推廣項(xiàng)目，形成區(qū)域活動(dòng)廣覆蓋，緊緊抓住“資源共享”和“協(xié)同發(fā)展”兩條主線，成為混齡閱讀的推動(dòng)者和促進(jìn)者。

首先與教育部門和學(xué)校形成緊密合作。如，南京博物院在江蘇率先開(kāi)展博物館的“種子教師”培訓(xùn)，歸納出“成語(yǔ)故事和語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合”相關(guān)專題，用展覽中的知識(shí)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成課程單，學(xué)校教師利用這些教學(xué)資源，通過(guò)主題活動(dòng)傳授給學(xué)生，該課程還被納入教育局教師發(fā)展中心的常態(tài)化培訓(xùn)課程，南京許多中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了成體系的博物館課程，將知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化[18]。

其次開(kāi)展家庭社區(qū)輔助閱讀。三孩政策以來(lái)，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，以家庭為核心，以社區(qū)為半徑，開(kāi)展家庭成員的閱讀，可以是親子閱讀或是兄弟姐妹的合作閱讀。通過(guò)追蹤觀察、記錄、調(diào)整，直到家庭組合能夠真正促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。為保障親子閱讀有效開(kāi)展，圖書(shū)館應(yīng)建立線上閱讀互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)閱讀推廣項(xiàng)目，開(kāi)展閱讀培訓(xùn)與指導(dǎo)，為家庭閱讀提供動(dòng)力。一方面，利用線上教育平臺(tái)的打卡功能，開(kāi)展閱讀打卡、選評(píng)閱讀之星等活動(dòng)，提高家庭閱讀的積極性；另一方面，通過(guò)開(kāi)展云端的親子故事表演大賽、故事創(chuàng)作大賽等豐富的線上閱讀活動(dòng)，提高家庭閱讀的趣味性。

6 結(jié)語(yǔ)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”雙減的最終指向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是教育的宗旨和使命。混齡閱讀模式較于傳統(tǒng)閱讀模式更體現(xiàn)了閱讀的生態(tài)性和多元化，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，有效促進(jìn)兒童社會(huì)化素養(yǎng)的形成。公共圖書(shū)館要順應(yīng)形勢(shì)，追隨圖書(shū)館學(xué)科發(fā)展前沿，探索實(shí)踐科學(xué)的服務(wù)模式，不斷推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。