慕課環境下課程考核改革與實踐

葉 楠

（福州理工學院計算與信息科學學院，福建 福州 350506）

0 引言

傳統的考核方式多以課堂板書教學為主、多媒體教學為輔的授課方式進行，以“平時成績（30%）+期末成績（70%）”的考核評價比例組成，其中平時成績主要是以學生出勤和作業任務完成情況為依據，期末采用閉卷考核的方式進行，重點考查對理論概念知識、流程公式的掌握等。這種傳統的考核模式將帶來重理論、輕能力、重期末、輕過程、重記憶、輕創新的諸多弊端[1]。因此，筆者探索教學改革新模式，結合本校教學現狀和問題，采用了混合式教學方式，改革了考核評價方式，分析了混合式教學改革實施過程中學習者的學習行為，并提出了重點需要解決的關鍵問題。

1 課程考核方式改革與實踐

1.1 基于慕課的教學安排

傳遞知識是傳統授課的主要目標，而通過慕課則可以提高學習者的主觀能動性、激發其潛能。為了研究學習者的行為軌跡與慕課成績之間的關聯性，本文以“模擬電子技術基礎”高校慕課課程為例，課程鏈接為https://www.icourse163.org/course/NJTU-1003248002，內容包括10個章節，涵蓋了160余項理論知識點，以5～15分鐘的視頻為時間區間，劃分了逐項任務點，學生可進行簡答、論述，也可參與到觀看視頻前中后的話題討論里進行意見發表或測試，提供為期20周的課程開放時間。課程以19級通信工程1班學生為研究對象，采樣了56個樣本值。

1.2 課程考核的改革及實施

為了解決傳統考核方式的弊端，模擬電子技術基礎課題組不斷創新思路、推進改革，嘗試在課程考核與評價中加大線上考核所占比例，以激發學生線上學習的積極性。現將課程總評成績定為“平時考核（50%）+期末考核（50%）”，突出對學生全面能力的測評和綜合打分，以教學規范要求為指導，記錄學生成績動態趨勢統計表，將平時的學習過程隨記隨訪，使得平時作業分解出來的每一個任務和項目知識點都能夠有效統計、有效參考，下面介紹考核方案的實施流程和步驟內容[2]。

1.2.1 平時考核

課堂出勤、課堂表現、線上自測均是平時考核的重要因素，考核的主要內容包括課前線上視頻播放次數和在線時長、課前子單元測試題完成情況和討論區參與情況及課后作業等。

（1）出勤：為了避免每節課點名都花費大量的時間，并且出現同學代替答到的現象，可采用“雨課堂”智慧教學工具或者慕課堂微信小程序進行簽到統計，很大程度上節省了課程時間并提高了教師工作效率。

（2）課題提問：分為課前和課中兩個提問階段。課前提問主要考核學生對前序課程的復習鞏固和知識掌握情況，推動學生自主復習思考；課中提問主要是指明某位學生進行回答或者同學們自告奮勇舉手應答，但通常在課堂上會出現冷場情況。為了活躍課堂氣氛，可采取“雨課堂”智慧教學工具中“隨機點名”“發紅包”等功能，讓課題充滿既緊張又活躍的氣氛。

（3）課堂測試：主要包括慕課平臺線上各環節活動的參與情況，例如，課前線上視頻播放次數和在線時長、課前子單元測試題完成情況和討論區參與情況及各單元測試及期中測試。因此，需要教師做好充分的備課工作，課前在慕課平臺或超星平臺等在線平臺上設置發布題型題量內容以及與教學配套的教程視頻，依托平臺數據采集和分析，更好地檢驗學生的階段性學習效果和掌握情況，規避學生存在突擊學習的思想，綜合了解學生學習全過程的情況。

（4）課后作業：課后作業應當在原有基礎題目的基礎上進行變革，采用多知識點結合考查的方式推陳出新，避免學生依托網上答案抄襲復制，或學生間互相抄襲復制，可以設計一些幫助思考探討的開放創新題目，例如，按照項目式任務，讓學生們分小組組隊，進行項目的調研、課題的實施，報告的匯總，有余力的小組可以到實驗室中進行方案的驗證和實操，最后，學生們可以上臺匯報小組成果，通過師生點評、生生點評進行考核。

1.2.2 期末考試

期末考試主要是閉卷考試，主要考核模擬電子技術課程涉及的基本概念、基本理論和基本方法等。題型主要有客觀題和計算題，為了激勵學生平時努力學習，認真做作業，可以考慮在考試的時候出一些和作業題類型相似的題型，同時，為了區分一些學習比較優秀的同學的水平，可以設置一些綜合題[3]。

改革后的考核要求：期末總成績=期末筆試（50%）+線上課程成績（15%）+學習課件個數（10%）+出勤（10%）+討論（5%）+練習分數（10%）+討論優秀發言等加分項，具體考核評價如表1所示。

表1 課程考核評價組成

1.3 慕課平臺的學習行為數據分析

1.3.1 數據搜集與處理

經過一學期慕課平臺的運行，平臺上積累了學生們大量的學習行為數據，本文將慕課平臺中學習者行為日志數據統計匯總，通過篩選去除無學習活動的無效記錄，結合慕課成績分布對學生進行分組，再利用在線SPSSAU工具得到慕課成績分組與學習行為數據的相關性和差異性分析[4]。

1.3.2 課程考試成績統計與分析

圖1為課程考試成績的統計。

圖1 課程考試成績統計

課程綜合成績比例相比傳統教學上來說有所變動，增加了線上慕課課程的課程成績，對“模擬電子技術基礎”慕課成績進行描述性統計分析如表2所示。從數據中可以看出，同等知識水平和學習行為特征的學生，其慕課成績雖然存在一定的差異性，但從平均維度來看，慕課對于學習者的學習效果仍起到了顯著的幫助作用，大部分學習者慕課成績均高于60分，所以對高校慕課學習的研究有一定的必要性。

表2 慕課成績進行描述性基礎指標統計分析

2 學習行為分析

2.1 相關性分析

卷面成績是學習效果的重要體現，以整個課程數據為表3。

表3 Pearson相關-詳細格式

從表3可知，卷面成績和視頻觀看時長、觀看個數、參考討論個數、課堂答題情況及出勤情況之間的相關系數值均較小，接近于0，并且p值均大于0.05，因而說明卷面成績和出勤、練習、討論之間的相關關系不強。對比慕課學習的過程性評價，如上分析并未達成一致結果，因此還需對慕課成績和學習行為的相關性做更進一步的研究。

2.2 學習行為描述性統計

根據學習者課程成績，把學習者按成績段進行分組。第1組G1學習者：各科課程成績均高于80分（G1 80），第2組G2學習者：各科課程成績均在60～80分之間（80＞G2 60）；第3組G3學習者：各科課程成績均低于60分（G3＜60），其分布如下幾個表所示。

對G1組學習者學習行為進行描述性統計如表4所示，G1組學習者出勤情況都滿勤，課堂答題情況、觀看視頻數標準差均較小，可見組里的每個學生都能把測驗題、視頻數完成、同時，觀看時長平均值為51 199.667秒，說明組里學生的確認真觀看了課程視頻，基本不存在拉動進度條情況。該組答題正確數為24，說明G1組學習者表現出了階段性答題積極性，其慕課成績均為良好以上。

表4 G1組學習行為描述性基礎指標統計

表5為G2組學習者學習行為描述性統計結果，該組視頻任務完成數均值為70，說明G2組中有學習者沒有學習完所有課程視頻，隨著時間的推移積極性隨之越低，與之相對的觀看時長卻比G1組視頻時長值大，可見該組存在對某些視頻反復觀看的情況，G2組答題情況平均值18，說明該組學習者在學習過程中積極性一般。G2組學習者平均分為72，這與整體互動環節數據對應，說明G2組中有前期學習認真但后期懈怠的學習者。

表5 G2組學習行為描述性基礎指標統計

表6為G3組學習者學習行為進行描述性統計結果。G3組慕課分數平均值為49，可見這組學生整體對線上慕課課程的參與度不高，自律性較差的學生，導致丟失了這部分成績，同時，從視頻觀看個數、視頻觀看時長來看，最小值和最大值均差距較大，可說明該組部分學生可能存在刷課現象，主要體現線上的互動時間主要集中在平臺即將截止時間。另外從課堂答題情況來看，G3組對討論區的問題都沒有去關注和回答，也可說明該組學生大多數沒有及時完成測驗，只是為了應付老師的要求，所以在學習效果上不理想，期末卷面成績不及格，教師在教學過程中需增加對該組學習者的關注。

表6 G3組學習行為描述性基礎指標統計

通過三組的學習行為描述性分析，總結為自覺性強、學習高效的G1組的學習模式，學習習慣較好，能主動完成任務，但積極性逐漸減弱的G2組學習模型以及線上學習參與度不高，學習態度隨意散漫的G3組學習模型。此外從統計數據上還發現，學生們的出勤情況均良好，學生們都能較好地遵守學生考勤管理制度規定；個別視頻觀看得多的學生卷面成績不一定理想，但是沒參與線上活動的卷面成績絕大多數很不好，這也表明改革后的考核評價方式與傳統“一考定音”的不同，平時不努力，臨時抱佛腳的學習模式將不再受益。

因此，在后續的教學過程中，利用已有的學習行為特性進行相應的教學干預，從而提高教學質量與學習效果。

3 改革反思

我校電子信息類學生的整體培養目標旨在培養“貼近行業、融入企業、工學相長、注重創新”的應用型人才。因此，在“模擬電子技術基礎”課程中，針對不同專業學生，適當選擇不同案例，有助于提高學生課堂參與度，同時促進專創融[5]。另外，還需對混合式教學方面進行改革，具體建議如下。

（1）改革考核內容。迭代傳統的內容記憶方式，演進到對整體素質能力、實訓技能操作的考核上，同時對考核內容進行轉變，增加對創新設計實驗的能力考核。

（2）轉變考核目的。過程的綜合性考核更能體現學生的掌握程度，因此考核的方式應該過渡到對全過程的考核。一部分對過程性考核成績進行評分，另一部分也以結果性考核成績為導向來輔助過程性評價。采用先過程、再結果性考核的順序環節，分配各50%的比例，更有利于提高學生對平時學習的重視性和能動性，規避考前突擊、僥幸心理的現象。

（3）多樣化考核形式。對原有期末考試一錘定音方式進行改變，開展多樣性的過程性考核內容，主要有課堂表現、任務項目，以及階段性自測和線上學習統計等方面。考查形式也從可傳統的閉卷筆試方式進行改革，結合機考和筆試方式進行測驗，采用項目調研上臺匯報、頭腦風暴翻轉課堂等多種創新方式，多角度評價來對學生進行考核。

4 結束語

本文介紹了在“模擬電子技術基礎”課程教學實踐中，結合SPOC實施開展混合式式線上線下教學方式，利用慕課學習軌跡生成的數據，結合SPSSAU統計工具，分析學生們學習過程中的學習行為情況，同時也對課程與教學改革要解決的重點問題進行的闡述。本文雖然已有對不同慕課成績的學習者行為進行分析，但還需對其他類型課程，更多的學習行為進一步探索，完善慕課學習行為對教學效果的影響研究。■