社會排斥和中專生問題性網絡使用：孤獨感的中介作用

劉 博，胡雅梅

(沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

0 引言

隨著新時代的快速發展，網絡已經成為人們生活中必不可少的事物。根據中國國家互聯網信息辦公室于2021年2月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，我國網民已達到9.89億，網絡普及率達70.4%。網絡作為新時代獲取信息最方便的工具受到關注，但由網絡所帶來的負面影響也值得注意。

問題性網絡使用(problematic internet use，PIU)是指由于錯誤使用網絡造成人們心理、社會、學校學習或工作等方面有困難的行為。當前我國青少年中PIU比例已達5.4%。既往研究指出，PIU與厭學、焦慮、抑郁等消極現象有關。作為學生群體中的一類，中專生相對于普通中學生來說，學習壓力不大，有較多的個人時間。另一方面，中專學校的學習氛圍相對不濃郁，教師對于中專生的刻板印象可能也會導致學生學習質量的下降。此外，情緒的不穩定性也是該年齡段青少年的一種表現，類似沖突等負性事件導致的情緒問題可能會引發PIU。因此，中專生可能易成為PIU的高發人群。本研究調查社會排斥對中專生PIU的影響，以及孤獨感在社會排斥和中專生PIU之間的中介作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象 在沈陽市某中專發放調查問卷325份，課堂施測，當堂回收，剔除無效問卷后，剩余302份，有效回收率為92.92%。其中男生228人，女生74人，高一267人，高二35人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年社會排斥量表(the ostracism experience scale for adolescents，OES-A) 量表由Gilman等編制，包括忽視和拒絕兩個維度。后由英語系博士和心理學博士共同翻譯討論后確定了中文版OES-A。量表共由11道題目構成，其中5題測量忽視維度，6題測量拒絕維度并采取反向計分，被試在兩個維度上的分數相加即為其所感受到的社會排斥水平。該量表采用5點計分法，本研究中該量表的Cronbach’s α系數為0.65。

1.2.2 青少年孤獨感問卷 采用Asher等編制，鄒泓等修訂的青少年孤獨感問卷，該量表由21道題目組成，其中6題測量純孤獨感維度，6題測量對自己社交能力的知覺維度并采取反向計分，5題測量對目前同伴關系的評價，4題測量對重要關系未滿足程度，該問卷采用5點計分法，本研究中量表各維度的Cronbach’s α系數為0.729～0.836，各維度與問卷總分間的相關系數絕對值為0.459～0.868。

1.2.3 問題性網絡使用問卷 采用Young編制，Li等根據青少年的PIU真實特征進行補充的最終修訂版，共10道題目。本問卷采用6點計分法，計算所有項目均值，分值越高代表PIU程度越高。本研究中，量表的Cronbach’s α系數為 0.89。

1.3 質量控制 本研究采用自我報告法進行收集數據，雖采用匿名形式，但仍可能存在共同方法偏差，因此，收集數據后，采用Harman單因子檢驗對共同方法偏差進行核對。結果表明，第一個特征根解釋的變異量為28.29%，低于規定的40%的臨界標準。因此本研究的共同方法偏差不明顯。

1.4 統計學處理 采用SPSS 25.0進行數據處理。對各變量進行描述統計和皮爾遜積差相關分析，采用Bootstrap法分析孤獨感在社會排斥和中專生PIU之間的中介作用。

2 結果

2.1 中專生各量表得分及相關分析 調查結果顯示，中專生OES-A得分為(30.76±6.00)分，青少年孤獨感問卷得分為(51.68±15.14)分，PIU問卷得分為(3.21±0.92)分。相關分析結果顯示，社會排斥與孤獨感呈正相關，社會排斥和孤獨感均與中專生PIU呈正相關(均<0.001)。見表1。

表1 調查對象社會排斥、孤獨感、PIU與各變量的相關分析(r)

2.2 孤獨感在社會排斥和PIU水平間的中介效應分析 在控制性別和年級的條件下，對孤獨感在社會排斥和PIU之間的中介效應進行檢驗。結果顯示，社會排斥正向預測孤獨感，也正向預測PIU；當社會排斥、孤獨感和PIU同時進入回歸方程時，孤獨感對PIU有正向預測作用(<0.001)；Bootstrap95%置信區間為0.04～0.07，不包含0，表明社會排斥不僅能夠直接預測中專生PIU，而且能夠通過孤獨感的中介作用間接預測中專生PIU，該直接效應值(0.02)和中介效應值(0.05)分別占總效應值(0.07)的28.6%和71.4%。見表2。

表2 孤獨感在社會排斥和PIU間的中介效應分析

3 討論

3.1 社會排斥和PIU的關系 本研究發現，社會排斥可以正向預測PIU，這說明中專生受到社會排斥的程度越大，錯誤使用網絡的概率也相應變大。這也與以往關于社會排斥和PIU的研究結果一致。相對來說，校園是學生第一個社會化的環境，學生在學校獲得良好的社會支持是十分重要的，其中教師支持、同伴支持等就是校園中社會支持的重要表現。相關研究也表明了社會支持對于學生學習有積極作用。例如社會支持會顯著預測學生對于學習的興趣或動力，這也與自我決定理論不謀而合，充足的社會支持會激發學生的內部動機，使學生積極地接受學校、老師的意見，更加關注自身的學習，從而避免產生厭學行為、沉迷網絡。而與之相反的社會排斥則會損害學生的內在需求，造成認知、情緒或行為上的影響，進而影響學習。綜上所述，社會排斥會對中專生造成心理上侵害，阻礙中專生身心發展需要，從而致使很多中專生產生了PIU現象。

3.2 孤獨感的中介作用 本研究發現孤獨感在社會排斥和PIU之間起中介作用，即社會排斥既對PIU有直接影響，也可以通過孤獨感對PIU產生間接影響。一方面社會排斥會影響中專生孤獨感的產生。當中專生在校園生活中遭到類似于拒絕、疏離等排斥之后，由于自身被孤立，容易出現負性情緒，例如失落感、孤獨感等。已有研究表明，當個體在日常生活中發現自己與他人或團體的社會關系與自己期望的社會關系不符時，會感到孤獨。相反，社會支持可以促進個體形成良好情緒，對個體的身心健康有著巨大的作用。這些研究都表明了當學生在學校獲得足夠的社會支持，相應地會引發其內在的積極情感，促進學習效率。

另一方面，孤獨感與PIU的出現有關。有相關研究表明，高孤獨感會正向預測移動社交網絡的使用，本研究結果與其相似。首先，孤獨感作為一種負性的情感反應，當其感覺強度過大時，它會促使中專生逃避現實世界轉而投入到虛擬世界，來逃避現實生活中由孤獨帶來的壓力，網絡內容帶來的新鮮感、刺激感會使正處于青春期的學生們不能自拔，久而久之就會沉迷于虛擬世界，成為網絡的受害者。除此之外，低孤獨感的中專生，他們對于使用網絡的自控能力要比高孤獨感的中專生更強，他們更加喜歡參加日常活動，在活動中獲得更多與他人關系增強的經驗。因此受到社會排斥的中專生，會體驗到更高的孤獨感，從而產生更高的網絡尋求需要。

3.3 啟示 本研究以自我決定理論為基礎，為社會排斥對PIU的影響機制提供了研究支持。研究結果對PIU的預防和控制有著一定啟示。其一，社會排斥作為PIU的風險因素，學校應盡可能營造良好的氛圍，關注學生特點及差異，讓學生體驗到來自學校、教師和同伴的支持。社會排斥作為生活里不可避免的現象，教師需要教育學生積極應對生活中的困難。此外，也可以對學生社交能力進行培養，如鼓勵其參加學校社團、多跟朋友游玩等，豐富業余生活，幫助學生加強與他人相處的能力。其二，作為影響PIU的近端因素，高孤獨感雖會引發PIU，但相關研究表明，適當的網絡社交可以緩解孤獨感。因此，建議在中專生網絡使用強度上給予關注。如多讓孩子了解網絡使用的正確方法、日常生活中多與人進行溝通和互動，制定相應合理的網絡使用時間等。這樣既可以降低孤獨感的體驗，也可以避免出現PIU。