個性化設計小學英語作業的實踐探索

文 | 貴州印江土家族苗族自治縣教育局 楊旭靜

作業是課堂教學的鞏固、補充、延伸。《小學英語課程標準》（2011年版）指出：“小學英語教學要以學生的發展為根本出發點，體現素質教育的思想……英語教學不應局限于課堂，更應延伸到日常生活中。”小學英語作業個性化設計恰好能起到對課堂教學的鞏固、補充、延伸的功效，也是貫徹落實“雙減”政策之下的“減輕學生作業負擔”途徑之一。為此，我召集小學英語校本研修組，基于“雙減”政策下的“減負”“提升”“增效”作業實踐探索，立足兒童立場、分層設計、生活趣味、層層遞進、深度融合。試圖促進小學生鞏固知識、拓展知識、激活思維、激發興趣、減輕學業負擔、提高英語水業水平，已取得一定的成效。現就“小學英語個性化作業設計實踐探索”的體驗與共仁分享，以盼指正。

一、現狀分析

《小學英語課程標準》（2011年版）指出：“英語教學要求全面提高學生素質，注重學生整體發展。”經調查，當前我校英語教師在設計作業時仍然存在不少問題，主要體現在：一是一些教師布置的作業僅僅停留在強化課堂教學效果淺層，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴重缺少創意，機械、重復、強化地寫單詞、句子，嚴重加重了學生學業“負擔”，同時作業評價也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，卻忽略了對小學生思維能力的培養、學科興趣的培育，偏離了學科教學需滲透的本質內涵。這樣的作業形式單一、內容枯燥、要求統一，出現了“吃不了”和“吃不到”的現象；二是一些教師以培養學生應試能力為主，而忽視了學生的個性發展，作業設計“以考為中心”；三是一些教師作業設計“求多不求精”，無趣味性、挑戰性、拓展性，嚴重扼殺了小學生學英語的興趣，出現喜歡英語的小學生人口越來越少；三是因家庭因素的個性化差異，導致環境影響學生學英語，特別是一些家庭不能正確或堅持監督學生讀寫英語，在這種情況下小學生對待英語作業就不夠認真、不夠重視，久而久之會出現一些小學生完不成英語作業的情況。

二、實踐策略

實踐證明：個性化設計小學英語作業，應以小學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活、啟迪思維、培養綜合語言能力、促進小學生綜合素質發展為目的。其具體策略如下：

1.增強作業趣味性，激發學生學習興趣。

基于《小學英語課程標準》（2011年版）教學目標，小學英語學科在設計作業時應該充分考慮小學生的個體差異性，融入多學科知識學英語，有意識地激發學生學英語的愛好和熱情。

案例1：讓喜歡美術的小學生根據所學的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學生根據課文的內容自導英文話劇，在平時練習口語時與表演能力相結合；讓喜歡音樂的小學生根據所學的英語單詞結合相關歌曲進行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學習英語的能力。

案例2：在學習完“let’s act”課程后，可以布置給小學生這樣一個作業：結合課文內容制作一個相關短劇。小學生可以自由組合，喜歡美術的小學生可以負責短劇設計方面的工作、愛好表演的小學生可以擔任短劇演員、喜歡音樂的小學生可以當短劇音樂制作人，讓小學生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學生的英語水平，還能提高小學生相互合作的意識。

興趣是學生學習的動力，所以，個性化的作業設計滿足不同學生的需要，讓不同學生在英語中獲是不一樣學習發生、發展。對于喜歡看電視的小學生，小學英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關的知識；對于喜歡吃零食的學生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學生的興趣中，做到興趣與學習兩不誤，容易使學生對英語產生濃厚而持久的興趣。

2.發揮作業交流性，促進學生英語表達。

實踐證明：交流性英語作業的設計要遵循信息傳遞的原則，要盡可能地讓小學生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強小學生之間的交流，充分發揮小學生的積極主動性。

案例3：在學完“my home”這一板塊后，小學英語教師可以設計一個課外作業：先讓小學生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學生用句型“This is my mother，she is…；she likes…；her hope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業即培養了小學生的英語表達能力，也培養小學生對“家人”的了解程度。

3.體現作業層次性，滿足學生個性發展。

實踐證明：在設計層次性作業時要充分考慮到小學生的個體差異，根據優等生、中等生、后進生三種情況進行作業設計，既能讓后進生能參與，又能讓優等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據課程目標將作業設計成A、B、C三個類別，A類型的作業偏重于綜合能力的提高；C類型的作業偏重于基礎知識的積累和鞏固；B類型的作業在這兩種類型之間，小學生可以根據自己的學習能力選擇作業類別。

案例4：在學習了“my family”這一單元后，教師可以給學生設計三種類型的作業，A類型作業是小學生可以自由發揮設計一張全家福，并介紹照片內容；B類型作業是小學生可以自由組合表演短劇；C類型作業是小學生能看著課本讀出課本內容，并選擇部分內容表演對話。教師要讓小學生自己選擇要完成的作業，不能規定學生該做哪一個類型，從而讓不同層次的學生都學有所得。

三、實踐成效

在校本團隊的共同努力下，我們致力于“個性化設計小學英語作業的實踐探索”研究，現取得的成績主要體現為：

成效一：學生更加喜歡英語學科教學，平時的交流樂意用簡單的英語來表達；課堂喜歡提問的學生明顯增多；學生從漢語表達走向了英語表達的過渡。

成效二：學生的英語成績明顯提高，不及格的人數越來越少了，優等生明顯有了好了還想更好的感覺。

成效三：校本研修的氛圍和質量有所提升，教師專業水平得到了一定的提升，教師展現的課例獲得了市、縣表揚。

成效四：作業的呈現體現了多樣化、趣味性、層次性、延伸性特點，消除了機械、重復、枯燥作業，學生更加喜歡做英語作業，英語作業的正確率明顯提升。

綜上所述，小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。個性化英語作業的設計與評價，有利于調動小學生學習英語的主動性、積極性。小學英語教師只有通過結合學生的實際情況設計作業形式，才能真正地把小學生從學習英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優質地完成作業，通過個性化的作業來達到小學英語教學的預期目標。