生活如教師，教學似生活

何東霖

摘 要：從高中語文的立場出發，教師要避免以狹隘的眼光看待語文課程，將其視為學生背誦語文知識、理解文章思想的學科。立足新時代的教育背景，教師要跟上時代的發展腳步，以新的視角看待語文課程，有效借助生活化教學手段開展教學，提升教學質量，最大限度地限度地幫助學生通過語文課程的學習感受生活氣息，挖掘生活的內涵和意義，與文章作者產生思想、情感等方面的共鳴，從而真正得到文章中真善美的感化，進而擁有健全人格。此外，高中語文生活化教學不僅能讓學生擁有深刻的情感體驗，還能提升學生語文學習能力。

關鍵詞：高中語文;生活化;有效結合

前言

作為新時代的高中語文教師，應明確時代的發展需求，塑造“生活與語文無法分離”的思想觀念。同時，在教學實踐中落實這一觀念，促使學生能真正在課本學習中解放出來，根據現實生活學會如何應用語文知識與技能，讓課堂中時刻散發著生活的氣息。以教學《論趣》這篇文章為例，主要教學目標就是讓學生理解課程中成語、哲理語句的含義，并在這個基礎上掌握小品文的特點。因此，教師在教學中不僅要傳達知識、講解文章，還要根據現實生活開展教學，幫助學生最大程度體會生活中的“趣”。

一、借助生活化教學法，重視學生情感體驗

語文這門課程在生活中不僅是一種良好的“調味劑”，更是陶冶學生情操的主要途徑[1]。所以，教師應采取一些“接地氣”的教學手段，將現實社會中的生活故事與語文課文結合，適當地進行延伸和拓展，引發學生的情感共鳴，重視學生的情感體驗，幫助學生形成良好的世界觀。

比如，教學《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，教師可以組織學生進行生活化的角色演繹教學，幫助學生重現故事中的真實場景，讓學生在演繹中形成情感共鳴，進而使學生能夠學會換位思考。如“假如我是廉頗，當我聽到藺相如的愛國言論時，是否能立刻意識到自己的錯誤，在改正中提升，做到負荊請罪？”、“如果因為我犯下的錯誤傷害了親近的人，我是否能有勇氣彌補？”在學生思考這些問題的過程中，學生的情感、思想將會得到升華，進而真正理解文章中的情感，從而進入到最佳的學習境界中。

二、選取生活化教學內容，讓語文課堂充滿生活氣息

生活是教學的資源支撐，也是主要的教學源泉[2]。如果教學和生活脫離，教學將會成為“無本之木”，其作用、價值將會逐漸消失。所以，在高中的語文課堂中，教師應盡量地融入生活化教學理念，探索生活化教學的意義，挖掘更多的語文教學素材，讓教學內容和現實生活鏈接，促使教學生活化得到順利開展。因此，這就需要教師選擇更多高質量的生活化教學內容，拓展學生的眼界和思維，讓學生更好地鉆研語文知識。

比如，教師可以在課堂中帶領學生共同觀看《中國成語大會》，讓學生在視頻的觀看中逐漸體會到我國傳統文化、漢字的奇妙之處，幫助學生奠定語文學習基礎。隨后，教師可以將一些趣聞引入到課堂中，結合教材內容引導學生思考，鍛煉學生的分析、思考等能力。與學生共同討論“淘寶購物”的話題，針對當前互聯網購物的利和弊進行研討，以此培養學生的判斷能力;相互交流《長津湖》的觀后感，激發學生的愛國之情，為學生寫作積累素材。以上這些資源的利用，不僅加深了生活與教學的關系，還能激活學生興趣，讓學生真正喜歡上語文課程。

三、設計生活化教學目標，幫助學生樹立正確三觀

教學目標是教學環節的“指向標”，是教學活動開展的有效指導[3]。所以，要想讓高中語文與生活化教學思想結合，則需要教師立足現實生活設計生活化的教學目標，讓生活與高中語文課程的關系更加親密，讓生活真正走進語文世界。在此，教師要創新思想，樹立“生活中處處蘊含著語文”的信念，將其落實在具體教學實踐中，幫助學生脫離教材束縛，從教材拓展到生活的其他方面中，促使學生逐漸形成正確的三觀。

比如，《背影》這篇課文的主要教學目標就是讓學生體會到偉大的父愛。所以，教師在講解時要避免生硬、機械，而是要結合生活細節，為學生展示真實的父親形象，引導學生分享“我與父親”之前的感人事情，讓父親真正登上語文的“舞臺”。這樣的教學能幫助學生更好理解文章內容，還能喚醒學生的感恩意識。在課堂結束后，可以要求學生回家為父親做一些小事，讓學生意識到父愛的偉大。以上過程不僅將教學延伸到了生活中，還有助于學生正確三觀的形成。

結論

綜上所述，將生活化教學思想與高中語文課堂教學結合，不僅能讓語文課程重新回歸生活，還能讓教學內容、目標、任務等與生活的距離更近，促使學生能在學習語文知識的過程中更深刻的體會生活細節，在生活中逐漸領悟“語文”這門課程，吸取更多的營養成分，進而擁有較強的學習、寫作、閱讀、理解等能力。另一方面，生活化語文課堂的開展，能讓學生體會到課文中的真善美，在其熏陶、感染下，形成熱愛、珍惜生活的良好態度，以及積極向上的優秀品質，更加珍惜當前這來之不易的美好生活。

參考文獻

[1]張云杰. 高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略[J]. 吉林省教育學院學報，2020，36（07）：37-40.

[2]楊柳. 在閱讀教學中提升學生審美素養的策略[J]. 華夏教師，2020，（18）：13-14.

[3]婁鑫. 生活有源? 下筆有言——高中語文生活化作文教學選材及布局策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，（02）：15-17.