小學道德與法治課堂教學策略

錢莉

摘 要：在新課程改革的大背景下，如何有效地運用情境教學法，受到了越來越多的教育工作者的關注。在小學德育與法制課堂中，營造適當的環境有利于激發學生的求知欲，激發其對新知識的濃厚興趣，為新知識搭建起一座橋梁，啟發學生的思維，激發他們的思想，激發他們的情緒，讓他們沉浸在新的學習環境中，體驗學習的樂趣。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;策略

前言

在小學德育與法治課堂中應用情景教學法，符合新課程改革的理念和要求，有利于激發學生學習興趣，“寓教于樂”。要使情景教學得到切實的落實，就必須要積極地利用環境素材，充實課堂的資源;運用多種方式創造情景，加強學生的情景體驗;重視對課堂環境的剖析，使學生的情緒得到升華;建立多元的評估制度，以改善環境教育的效果。

一、利用多元化方法創設情境

科學的教學方法既有助于更好地完成情境創設的任務，又能充分調動小學生的積極情感，促使他們主動參與情境互動，并潛移默化地接受教育熏陶，最終切實提升思想道德品質和法律意識。第一，問題情境。在課堂教學中，設置問題讓學生參與思考、回答是必不可少的環節。如果想要提升教學質量，在提問時能夠保持合理性、科學性是十分重要的。在小學道德與法治課堂上，教師要根據教材結構和教學目標設計問題，根據情境設置的要求安排問題的數量，同時確保問題包含多個層次和維度，讓每個學生都可以參與其中。第二，故事情境。葉圣陶先生著重強調“入境始于親”，教師務必要科學導入課堂。兒童愛聽故事，教師要善于借用故事來創設情境。通常學生對道德與法治課程存在偏見，認為知識內容枯燥、乏味，這時教師可以用生動有趣的故事引入，從而激發其學習興趣，讓本來死氣沉沉的課堂充滿樂趣，從而達到理想的教學效果。第三，體驗情境。在小學道德與法治課堂上，教師應提前將學生所體驗的活動規則講清楚，并適當進行示范;科學分配所有學生所要體驗的角色，并鼓勵和指導他們先進行練習，清楚各自職責;營造生活化氛圍濃厚的體驗情境，以便發揮活動體驗的真正價值。

二、重視課堂情境的分析

教師應設計合作學習，引導學生互動交流，誘發其學習積極性，提升情境分析的深度，達到預期教學目標。第一，重視知識之間的有機結合。教師在引導學生進行情境分析時，要注意知識之間的聯系，切忌將知識分裂，可以利用情境教學的獨特優勢，引導學生對知識進行回顧;在情境分析環節，對學生知識培養、能力提升、情感升華應進行綜合引導，尊重學生客觀情況，確保三個維度相互促進。第二，尊重學生之間的個體差異，注重個性化分析。根據新課標要求，每一名學生都能獲得進步，教師的情境分析不得千篇一律，務必充分考量學生個性差異，堅持由具體到抽象和由簡單到復雜的原則，從多數學生的實際出發展開分析，切實升華他們的情感、態度、價值觀。第三，加強總結歸納，提升學生的思想深度。在小學道德與法治教學中，部分學生的情境學習流于形式，缺乏對問題的深入探討。針對此，教師應加強對情境分析過程的總結和歸納，讓學生理解情境設計的目的，促使他們鞏固學習，并主動梳理情境中所包含的知識、情感價值等，在總結學習中升華思想。

三、不斷豐富課堂教學資源

結合教學實踐，教師可以從如下幾個方面入手，開發情境資料。第一，圍繞教材內容進行延伸，開發關聯度較高的情景材料。教材是教師實施教學的基礎材料，又是培養學生法律意識和塑造其道德品質的有效載體。《小學道德與法治》教材所涵蓋的內容極為豐富，不僅包括兒童成長、交友以及親情等多個方面，而且涉及傳統文化、法治理念以及公民意識等。這些都是教師展開情景材料開發時可以依據的重要素材 ，但需確保材料的真實可靠，因為只有貼近學生生活的情境材料，才能有效激發其深入反思，從而較為系統地理解和掌握課程知識。第二，立足學生興趣開發情境材料。根據學生感興趣的話題選擇情境材料是課程材料開發的重要思路。學生對這類材料的內容比較喜歡，所以從心底里更愿意加入其中。基于此，教師平時要主動關心學生，了解學生的興趣偏好，力求基于學生主體需要開發情境教學。第三，立足環境資源，開發特色化的情境材料。校本資源包羅萬象，學校制度、發展沿革、教學特色等都在其中;社會環境面廣量多，地方文化民俗、特殊地理環境等都是可以“做文章”的情景資料。教師需要全面認識并充分挖掘其價值，從而更好地培養學生的學校和家鄉自豪感。

四、積極構建多元化的評價體系

情境教學法的有效運用，需要把控好創設情境和設置問題等關鍵環節，學生則圍繞于此做出相關回應，教師則應當以鼓勵為主予以肯定式評價。第一，教學評價目標多元化。比較而言，傳統教學評價主要圍繞學習結果亦即考試分數進行展開，情境教學模式下的教學評價則在此基礎上更注重學生的情感、態度及價值觀生成情況，是一種綜合性評價。實施情境教學法的小學道德與法治教學評價，應當從傳統的知識本位評價體系中走出來，聚焦于學生的情感變化，以多元化評價方式逐步將學生塑造為德才兼備的復合型人才種子。第二，教學評價方法多元化。情境教學法模式下的學生評價，要求將成績量化與質性評價有機融合，科學實施。鑒于傳統評價模式過于單一、唯分數而對學生綜合發展不利，道德與法治這門課程也不適合單純采用成績量化的方法，教師應當積極采取多元評價方法。比如，對于學生的課堂良好表現要及時給予充分肯定，使其獲得成長的自信和決心;在對學生進行量化評價的同時，加入對學生的質性和過程性評價。第三，教學評價內容多元化。每名學生的情況不盡相同，評價內容多元化對于因材施教無疑大有裨益。情景創設要靈活多樣，以便于各類知識層次和學習能力的學生都能夠有所選擇，從而實現因材施教，有教無類 。

五、結語

小學道德與法治課堂實施情境教學，教師應根據課程教學需要，靈活設計教學策略，實現教學活動的有效開展。在教學實踐中，教師應積極開發情境資料，豐富課堂教學資源;采取多元方法創設情境，強化學生情境體驗;注重課堂情境分析，促進學生情感升華;構建多元化評價體系，提高情境教學效果。

參考文獻

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