生態(tài)文明視域下幼兒園生態(tài)環(huán)境教育研究

樊亞梅

摘要：在生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境下，幼兒作為祖國未來發(fā)展的希望，教師需要從幼兒開始抓起。合理開展生態(tài)文明理念課堂，將個(gè)性化、家庭因素、社會(huì)理念相融合，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)環(huán)境“新家園”。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明;幼兒園;生態(tài)環(huán)境

保護(hù)環(huán)境是新時(shí)代背景下的一種新理念，生態(tài)文明教育就在此理念下應(yīng)運(yùn)而生。為了可以將這一理念完美傳承，教學(xué)要從幼兒階段開始抓起。讓幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)知識的重要渠道，將生態(tài)文明理念順利引出。

一、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的問題

科技的發(fā)展改變了人們的生活方式，也讓人們認(rèn)識到了更多的新奇事物。可是生態(tài)環(huán)境，卻在慘遭破壞，資源也呈現(xiàn)出匱乏的狀態(tài)，這些問題的出現(xiàn)都與國家和整個(gè)社會(huì)有著密切的聯(lián)系。就在此種背景下，生態(tài)文明理念脫穎而出，并被人們所重視。由于幼兒是孩子學(xué)習(xí)的開始階段，幼兒園作為培養(yǎng)幼兒知識的重要場所，教師需要在生態(tài)文明視域下引入生態(tài)環(huán)境的教育理念，讓幼兒從小就養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。可是，從目前的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，由于教師教學(xué)理念的匱乏，以及開展過程形式化嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒園所接受到的生態(tài)文明教育理念并不是特別的充足，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中依舊沒有養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，再加上家長的一些縱容，難以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二、生態(tài)文明視域下幼兒園生態(tài)環(huán)境教育研究

（一）幼兒為主，探索路徑

幼兒園對于生態(tài)環(huán)境教育理念的開展是比較模糊的，甚至一些教師只是停留在口頭上，對幼兒進(jìn)行簡單的講述，就算完成了任務(wù)。這樣理念是極為不正確的，理念是幼兒學(xué)習(xí)知識的第一道枷鎖，如果這一道枷鎖都過不去，幼兒想要獲得正確的理念，難于登天。為了改善此種不足，幼兒園教師需要制定合理策略，保證生態(tài)環(huán)境理念的順利開展。

首先，幼兒園需要打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力與幼兒的學(xué)習(xí)能力成正比。比如：幼兒園定期開展培訓(xùn)，主要針對幼兒教師自身素質(zhì)提高，以及對生態(tài)環(huán)境把握程度。其次，教師需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的情況與生態(tài)環(huán)境理念相融合，確保幼兒能夠明確的知道幼兒教師所開展的內(nèi)容是什么？減少“知識空白區(qū)”。比如：教師在設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境的教育內(nèi)容時(shí)，需要考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境污染、氣候變化等多元素引入到幼兒所熟悉的環(huán)境中。由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這樣幼兒才會(huì)知道教師所講的生態(tài)環(huán)境是什么樣的含義，并且反映到真實(shí)生活中。

（二）巧借節(jié)日，營造氛圍

開展環(huán)保主題宣傳教育活動(dòng)，利用“3.12中國植樹節(jié)”“3.22世界水日”“4.22世界地球日”“6.5環(huán)境日”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以國旗下講話、教學(xué)活動(dòng)、比賽等形式開展以基本國情、能源資源形勢、氣候變化、節(jié)能低碳、生態(tài)文明等為主要內(nèi)容的課堂主題教育活動(dòng)，深入推進(jìn)生態(tài)環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，開展生態(tài)文明主題的繪畫、講故事新等活動(dòng)。引導(dǎo)廣大師生牢固樹立勤儉節(jié)約、反對浪費(fèi)的節(jié)能減排降碳理念和行為習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒踐行綠色生活。深化“節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電”活動(dòng)，讓“三節(jié)”教育隨處可見、隨時(shí)可學(xué)，倡導(dǎo)垃圾分類、循環(huán)回收綠色消費(fèi)，制止長流水，杜絕餐飲浪費(fèi)，引導(dǎo)幼兒從珍惜一粒糧、一滴水、一度電開始踐行綠色生活。

（三）家園合作，雙向奔赴

一位教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：教師不是孩子學(xué)習(xí)的第一任老師，孩子的第一任老師毫無疑問就是家長。平時(shí)的生活中，父母的一些言行舉止對幼兒來說有著極大的影響，教師在教學(xué)時(shí)一定要讓家長認(rèn)識這一理念。幼兒學(xué)習(xí)的幼兒園，幼兒生活的家庭，兩個(gè)都是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，所以應(yīng)當(dāng)推行家校合作的理念，雙方共同奔赴的情況下，才可以正確的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到環(huán)保教育的含義。比如：幼兒園可以舉行一些親子活動(dòng)或者是社會(huì)類的實(shí)踐活動(dòng)，豐富家長的生態(tài)環(huán)境認(rèn)知，讓幼兒家長知道在平時(shí)的生活中應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行如何的引導(dǎo)？或者說教師可以布置一些任務(wù)，讓幼兒家長回到家后通過一些書籍、網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)于生態(tài)環(huán)保的信息，爭取樹立自身正確的價(jià)值觀念。

比如：在學(xué)校，幼兒教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“節(jié)約水資源”，也告訴了幼兒水的重要性。幼兒在幼兒園有一個(gè)正確的認(rèn)知，回到家后，幼兒教師就要及時(shí)與幼兒家長取得聯(lián)系。通過家長的“用水后及時(shí)關(guān)閉水龍頭”的這一操作，讓幼兒更加認(rèn)可節(jié)約用水的準(zhǔn)確性，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）社會(huì)資源，明確責(zé)任

隨著生態(tài)文明理念的引入，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國家的生態(tài)環(huán)境教育的開展是比較早的，至少比我們國家要早，相應(yīng)的法律法規(guī)也是健全的。在我國，目前的環(huán)境教育中可以看出，管理的手段還是相對來說比較單一，卻并不代表我們國家不可以進(jìn)行開展。此種狀況下，作為幼兒教師，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)保法律法規(guī)宣傳教育，引導(dǎo)師生增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識。加強(qiáng)對《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國水法》《中華人民共和國長江保護(hù)法》《中華人?民共和國河道管理?xiàng)l例》《中華人民共和國森林法》等法律法規(guī)的廣泛宣傳應(yīng)當(dāng)在政府的理念下充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，去挖掘生態(tài)環(huán)境的引導(dǎo)方式，幫助幼兒正確的認(rèn)知生態(tài)環(huán)境的含義。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師有理由為幼兒塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有義務(wù)讓幼兒知道生態(tài)環(huán)境的真實(shí)狀況。所以教師要為幼兒創(chuàng)建出真實(shí)的場景，開展家校合作，把幼兒培養(yǎng)成一個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的人。

參考文獻(xiàn)：

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