分組合作學習在信息技術課堂的應用實踐

吳麗瓊

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞。

關鍵詞：合作有效課堂學習方式課堂改革

【正文】

合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人合作性作用之中，這些知識和技能是無用的。我們培養出來的工程師、教師、技工，如果沒有合作技能，不能把知識和技能應用于工作中的合作關系的話，這種教育是失敗的。”由此可見，合作學習對培養社會所需人才，適應多變，多元、互賴的社會有著重要意義。

通觀《基礎教育課程改革綱要（試行）》及各科新課程標準，我們可以看出，新一輪基礎教育課程改革在課程整合上強調跨學科的學習方式，如探究學習（又稱研究性學習）、體驗學習、合作學習等。本文將日常課堂上對學生分組合作的教學模式和教學效果進行經驗總結。

首先談談課堂上對學生進行分組的要點：

1、就近分組，培養學生間的交流和合作。

我認為目前關于合作學習的兩種分組方法：同組異質（將不同層次的學生搭配分組，認為這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一，否則造成進度參差不齊，不利于教學）和同組同質（有利于學困生的發展，因為在同組異質的分組中，這些學生容易產生自卑感，害怕出錯，怕別人譏笑，不敢發表自己的見解）都有它們的利弊，不適合這個班級具體情況。

2、確保學生主體地位，增強學生合作意識

根據以往的經驗，有的學生經常不能按時完成指導師布置的任務，到最后只有小組長一個人要辛苦地將他們的工作補上，這是一種非常不負責任的做法。為了杜絕這種現象，在分組時就特意不指定小組負責人，讓學生的學習更具主動性、積極性和創造性。

3、實時評價，深化了合作學習

實時評價，是小組合作學習之后的斷續。因為學生是課堂的主體，老師只是一個引導者的身分，所有的課堂知識點都需要通過小組的合作交流，才能掌握起來。對于有些合作意識較差的學生，在初次進行作品評價的時候，他們的分數就不會很高，經過小組成員的幫助之后，分數就上來了。

掌握了以上有關分組合作的要點之后，規劃布置相應的教學內容和學習方式，并做好以下幾點，才能真正實現有效課堂。

1、組建合理的合作小組

在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以2-4人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助;二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

2、選擇合適的合作時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

3、建立有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

4、營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

5、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻

[1]《合作與學習導論》王?坦主編

[2]《信息技術基礎》浙江教育出版社